里 羽

當下有不少校長宣稱要以教育家的范式來辦學,這種愿望無疑是值得肯定和鼓勵的。還有的校長在有些人的追捧中,已經(jīng)自詡為教育家,這就不得不使人心生疑竇:教育家的桂冠可以如此輕易摘得?

我們知道,中國目前還沒有一個評定教育家的權(quán)威機構(gòu),盡管已有“教育家叢書”之類的書籍問世,也曾有耀眼炫目的“教育家大會”召開,但教育界內(nèi)外對這些“教育家”的書籍和會議,多不買賬,難以認同。因此,何謂教育家也就常在熱議之中。對于教育家的認定雖有各種說法,但說來說去,以下必備條件已成為人們的共識:一個教育家必須要有豐富的教育實踐,要有獨特的、卓越的教育思想,要有堪稱代表性的科研著述。再說透一點,一個教育家立德、立功、立言,三者不可或缺。

平心而論,有些校長的雄心壯志可以與天比高,但他的辦學業(yè)績卻令人失望和憂慮。不少校長掛在嘴邊的一句話就是,我很忙,忙得“不亦樂乎”“兩頭摸黑”。實際上有的人或是把校長當“官”來做,大把的時間擲于名目繁多的接待、應(yīng)酬和“打磨”各種關(guān)系之中;或是舍不得放開手腳,寧肯讓各種雜務(wù)纏住自己。如此下來,他們難以抽身走進課堂,沉下心來發(fā)現(xiàn)和研究教學中出現(xiàn)的各種問題,至于像溫總理那樣到學校考察時一個上午連聽5節(jié)課,更成了連想都沒有想過的事情。他們雖也會把“科研興校”當作一句響亮的口號,但卻從來不肯避開喧鬧,靜心伏案寫下一點教育工作的心得和感悟。筆者有幸擔任過某校長培訓班專業(yè)論文的指導老師,我不得不看到這樣一種事實:有些校長的論文根本不是自己想的、自己寫的,而是完全由老師代勞,老師也是東拼西湊用以塞責,以至最后修改論文時,在電腦里竟找不到論文原稿了。本來,上級有關(guān)部門請校長集中一段時間培訓,是出于對校長的關(guān)愛,但有些校長就“忙”得連這樣難得的學習、提高機會都不予珍惜。他的學校的教育教學質(zhì)量會好到哪里去,這真是可想而知的事情。

我之所以要發(fā)出請校長拿起筆來的呼吁,并不是要求校長個個成為學問家、著作家,而是覺得當前學校教育存在種種不盡如人意的地方,除了社會原因之外,的確是因為有一些校長心態(tài)浮躁,缺乏遠見和主見所致。實事求是地說,有些學校不要說按教育家的要求去辦學,就連達到課程改革的基本要求還有一段并不算短的距離。因此,有償家教、學生負擔過重等等問題依舊為社會輿論所詬病,仍未看見全面治愈的征兆。

面對這些情況,一個有責任感的校長本應(yīng)成為具有深邃思考力、敏銳辨析力的智者,先進教育思想的踐行者。所謂“校長,請拿起你的筆來”,只不過希望校長力拒浮華之風,常懷求真務(wù)實之心。唯有如此,校長就會冷靜思考、研究各種現(xiàn)實問題,就會自覺吸取科學理論和成功經(jīng)驗的養(yǎng)分,就會逐漸形成正確的、明晰的辦學思路,校長自然就成為了學校深孚眾望的擎旗人、掌舵人?！翱蒲信d?！币矔驗樾ｉL的身體力行而切實得以推行,蔚然成風。一個學校如果“上下同欲”,校長和師生一起去傾心探究教育規(guī)律、全力恪守教育規(guī)律,學校的教學工作、德育工作以及方方面面的工作何愁不會充滿生機和活力?學校何愁不會成為教書育人的樂園凈土?