徐文友　史修金

國際發(fā)展委員會對終身教育作的定義：“終身教育這個(gè)概念包括教育的一切方面。包括其中的每一件事情，整體大于部分的總和，世界上沒有一個(gè)非終身而非割裂開來的永恒的教育部分”，即“人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和”就是終身教育。終身教育思想強(qiáng)調(diào)人的一生必須不間斷地接受教育和學(xué)習(xí)，以不斷地更新知識，保持應(yīng)變能力。這種理念正好符合時(shí)代、社會及個(gè)人的需求，因此終身教育思想獲得各國政府前所未有的重視就理所當(dāng)然了。所以，建立終身學(xué)習(xí)體系已經(jīng)成為2l世紀(jì)世界教育改革與發(fā)展的共同趨勢，成為一些國家，特別是發(fā)達(dá)國家的共識。

可見，終身教育思想的作用與影響是極其廣泛的。它掀起了全民繼續(xù)教育的熱潮，促進(jìn)了一場廣泛的教育創(chuàng)新。終身教育怎么教、學(xué)什么，是最基本的問題，也是亟待思考及解決的問題。這里筆者主要就終身教育思想對中等職業(yè)教育的作用與影響談幾點(diǎn)淺見。

一、終身教育思想提升了中等職業(yè)教育的內(nèi)涵并促進(jìn)了中等職業(yè)教育的飛速發(fā)展

現(xiàn)代中等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，隨著社會職業(yè)分工及社會職業(yè)領(lǐng)域的不斷拓展，職業(yè)教育已經(jīng)形成自己獨(dú)有的完整體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育包括技術(shù)教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)等范疇。職業(yè)教育既是就業(yè)教育，也是創(chuàng)業(yè)教育，更是終身教育。職業(yè)教育的內(nèi)涵和體系將隨著人類社會的發(fā)展不斷發(fā)展、不斷完善，并貫穿整個(gè)人類始終。成為終身教育的有機(jī)組成部分。

受終身教育思想啟迪和影響，很多國家對職業(yè)教育作了重新規(guī)劃，紛紛把全民職業(yè)教育納入了終身教育的體系：美國早在1971年就在全國范圍內(nèi)推行終身化的職業(yè)教育——生計(jì)教育，其目的就是幫助人們獲得全部生涯的謀生技能并形成個(gè)人生活的方式：日本在1978年也明確提出“職業(yè)訓(xùn)練及終身技能評價(jià)是職業(yè)教育的方向”：1999年，韓國漢城召開的第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會明確提出：“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)，要將其作為終身教育一個(gè)內(nèi)在組成部分?！边@些對拓展職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)思路有所啟迪。

我國于1999年1月批轉(zhuǎn)的教育部《面向2l世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》明確提出了到2010年基本建立終身學(xué)習(xí)體系的目標(biāo)。黨的“十六大”報(bào)告在闡述全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)時(shí)，明確提出要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全民發(fā)展?！?004年國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《2003—2007年教育振興行動計(jì)劃》中，專門提出“職業(yè)教育與培訓(xùn)創(chuàng)新工程”，這是全面建設(shè)小康社會、實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的又一項(xiàng)重大舉措，為發(fā)展多樣化的繼續(xù)教育、終身教育提出了一些制度化創(chuàng)新措施。構(gòu)建終身教育體系，就是要超越傳統(tǒng)的、單一的學(xué)校教育體系，使教育貫穿于人的一生并使之成為全社會的事業(yè)。

職業(yè)教育已經(jīng)成為國民素質(zhì)教育的一部分，既適應(yīng)學(xué)齡期的學(xué)生，更能滿足成人的技術(shù)培訓(xùn)。目前職業(yè)教育與義務(wù)教育、高等教育同等重要，在國家教育發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下。得以飛速發(fā)展。

二、終身教育思想對中等職業(yè)教育發(fā)展指導(dǎo)與引領(lǐng)作用

終身教育是21世紀(jì)60年代在國際上出現(xiàn)的一種教育思潮，它對國際教育改革產(chǎn)生了重要影響。終身教育理論的創(chuàng)立者、成人教育家保羅·朗格朗，于1965年在聯(lián)合國教科文成人教育會議上首次提出終身教育思想。他認(rèn)為將人的一生分為教育和工作兩個(gè)部分是不科學(xué)的，學(xué)校教育只是人受教育過程中的一個(gè)階段而不是全部。不能將學(xué)校教育等同于教育，教育應(yīng)是人生持續(xù)進(jìn)行的全過程，是人一生中所有教育機(jī)會的統(tǒng)一。它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育等一系列正規(guī)教育和非正規(guī)教育。覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育。終身教育的理念核心，就是教育要貫穿于人生的始終，要使教育和生活密切地結(jié)合起來，它對制度化的教育提出挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)人們個(gè)性發(fā)展的全面性、連續(xù)性、實(shí)用性，比傳統(tǒng)教育更加能夠顯現(xiàn)其豐富性。

我國對終身教育的重視是從上世紀(jì)80年代末和90年代初開始的。終身教育作為一項(xiàng)規(guī)定和任務(wù)。已分別寫人《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，并在2l世紀(jì)振興行動計(jì)劃中明確提出了到2010年基本建立終身學(xué)習(xí)體系的目標(biāo)。2004年教育部提出抓緊終身學(xué)習(xí)法的研究起草工作，并將大力推進(jìn)終身教育體系的建立和完善，積極發(fā)展職業(yè)教育與成人教育，推動學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型城鄉(xiāng)建設(shè)。教育部還提出具體要求：職業(yè)教育與成人教育要面向企業(yè)、社區(qū)舉辦夜校、周末學(xué)校，實(shí)行更加開放、靈活、多樣的辦學(xué)形式，繼續(xù)推進(jìn)學(xué)歷教育與培訓(xùn)結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試的作用，促進(jìn)各類學(xué)校的銜接與溝通，逐步形成以各種學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)的較為完善的終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。滿足人民群眾多樣化的需求。因此，向社會普及終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念，構(gòu)建全社會終身學(xué)習(xí)體系，意義重大，任務(wù)艱巨。

中等職業(yè)教育是終身教育體系的重要組成部分，它包括中專、技校、職業(yè)高中、成人中專等。中等職業(yè)教育應(yīng)樹立終身教育理念，由單純的就業(yè)教育向培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者轉(zhuǎn)變。由培養(yǎng)技能型人才向培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，由知識型、技能型向創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變。學(xué)校要主動適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的需要。一方面要為終身教育體系的形成服務(wù)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等多種功能。普通教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育要強(qiáng)調(diào)相互間的銜接與溝通，為學(xué)習(xí)者提供多種受教育的機(jī)會。另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的同時(shí)，要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力和社會能力等綜合能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生自主就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生畢業(yè)后既能適應(yīng)就業(yè)要求。又能自主創(chuàng)業(yè)，還能適應(yīng)繼續(xù)深造、終身學(xué)習(xí)的需要。

職業(yè)教育要改變長期以來學(xué)制單一，教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材缺乏靈活性，教學(xué)方法、手段簡單，學(xué)生選擇性差的局面，積極推行制度創(chuàng)新，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的靈活的學(xué)習(xí)制度和培訓(xùn)制度。滿足學(xué)習(xí)社會化、終身化、個(gè)性化的需要。

在終身教育理論的形成和發(fā)展過程中，中等職業(yè)教育朝著教育終身化、全民化和社會化方向發(fā)展的研究與改革已經(jīng)開始。中等職業(yè)學(xué)校要在現(xiàn)代社會中體現(xiàn)自身的價(jià)值，就要摒棄傳統(tǒng)的辦學(xué)思路，發(fā)揮更具時(shí)代特征的教育功能，制定更有進(jìn)取性的辦學(xué)策略，在創(chuàng)新中求發(fā)展，在改革中創(chuàng)特色。

三、終身教育思想促進(jìn)了對中等職業(yè)功能進(jìn)行再認(rèn)識

終身教育理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)化社會中，終身教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建將使人的終生都能接受教育，都愿接受教育，都在接受教育。這種教育可以來自學(xué)校，來自社會，來自其他形式的學(xué)習(xí)化組織。以終身教育思想審視當(dāng)前的職業(yè)教育，我們認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校教育功能的內(nèi)涵是相當(dāng)豐富的。

一是育人功能。育人功能是指發(fā)展人的個(gè)性、提高人的素質(zhì)的功能。中等職業(yè)學(xué)校在形成人的基本素質(zhì)的教育過程中。要讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、互動性學(xué)習(xí)掌握基本的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力，擁有終身學(xué)習(xí)的愿望和動機(jī)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的生存能力，使學(xué)生具備基本的文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)和職業(yè)技能。

中等職業(yè)學(xué)校的教育工作，不再把“就業(yè)教育”“適應(yīng)上崗”作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)著眼于人的整個(gè)職業(yè)生涯，持續(xù)開發(fā)人的思維，尊重人的人格，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮人的智能優(yōu)勢，提高人的綜合能力。使人能適應(yīng)社會的動態(tài)發(fā)展。在教學(xué)上通過與生產(chǎn)實(shí)踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣、智能開發(fā)的緊密結(jié)合，讓學(xué)生既學(xué)會動手又學(xué)會動腦，成為高素質(zhì)的勞動者和實(shí)用人才。

二是社會功能。社會功能是指為社會服務(wù)、推動社會發(fā)展的功能。中等職業(yè)學(xué)校在多方面擔(dān)任著為社會服務(wù)的重要角色。只有多層次、多渠道、多形式辦學(xué)，才能推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。過去大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校所提供的教育，主要是面向初中畢業(yè)且沒有升人普通高中的學(xué)生，由于學(xué)校辦學(xué)思路僵化，發(fā)掘資源優(yōu)勢、開拓培訓(xùn)市場的力度不足，學(xué)校的社會服務(wù)功能并沒有很好地得到發(fā)揮。

構(gòu)建社會化的終身教育體系，形成終身教育網(wǎng)絡(luò)，是推進(jìn)終身教育的關(guān)鍵。中等職業(yè)學(xué)校的社會功能因此也有了新的內(nèi)涵：中等職業(yè)學(xué)校要進(jìn)一步向社會開放，與各類職業(yè)教育相互溝通、相互銜接、相互支持，開展學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、繼續(xù)教育和多種形式的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，對社會弱勢群體，如體弱、病殘、下崗、貧困人口的培訓(xùn)教育也應(yīng)更為關(guān)注。中等職業(yè)學(xué)校向社會開放，不單指培訓(xùn)教育，學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源也應(yīng)為全民教育、全民學(xué)習(xí)、全民健康及提高全民素質(zhì)服務(wù)。來滿足人們對終身教育的需求。

四、終身教育思想加快了中等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

隨著科技的迅猛發(fā)展、知識更新速度加快和職業(yè)的更換越來越頻繁，人才市場將不再滿足勞動者只具有一技之長。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場經(jīng)濟(jì)的日益完善，必將引發(fā)勞動者的工作流動；隨著學(xué)習(xí)型社會的到來，職業(yè)教育將伴隨人的整個(gè)職業(yè)發(fā)展過程。所有這些都將使得未來社會的勞動者，需要具備較寬厚的智能基礎(chǔ)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。那些以知識灌輸為主，或者單純強(qiáng)調(diào)技能與實(shí)用知識的傳統(tǒng)教學(xué)已不適應(yīng)社會的需要。這一切都表明：中國的職業(yè)教育理念，正從崗位(專業(yè))定向教育向綜合職業(yè)能力教育和終身教育轉(zhuǎn)變。

可見，終身教育思想是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，代表著先進(jìn)生產(chǎn)力的要求。但是，終身教育并不僅僅是把學(xué)習(xí)的時(shí)間延長和教育對象的擴(kuò)展，而是對傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育資源、教育手段、教育方法等進(jìn)行了全方位的革新，力圖變傳統(tǒng)的“知識中心”教育為可持續(xù)發(fā)展的“人的自我完善”教育，并通過全民自覺性的調(diào)動、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的不斷提高來構(gòu)筑面向新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)習(xí)型社會。因此，終身教育思想下的中等職業(yè)教育改革的價(jià)值取向是為受教育者職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，也為構(gòu)建國民和諧的職業(yè)生涯提供保障。然而，我國現(xiàn)行的中職課程體系在一定程度上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，也不符合終身教育基本要求。所以構(gòu)建體現(xiàn)終身教育理念的中職課程體系，就要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存為課程目標(biāo)，遵循人本性原則，達(dá)到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的目的。在課程實(shí)施方面更新教師觀念，樹立以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目的的學(xué)生觀、讓學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的意識和能力，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的來設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在課程評價(jià)方面采用能夠促進(jìn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展、促進(jìn)中職教師素質(zhì)提高、促進(jìn)中職課程的可持續(xù)發(fā)展的評價(jià)過程。簡言之，就是因材施教、注重實(shí)用、科學(xué)規(guī)劃、和諧發(fā)展。

總之，終身教育思想對中等職業(yè)教育的作用與影響是豐富的、廣泛的，它指導(dǎo)并引領(lǐng)中等職業(yè)教育的發(fā)展，促進(jìn)了對中等職業(yè)教育功能的再認(rèn)識，加快了中等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建。隨著我國教育現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，終身教育思想對中等職業(yè)教育的作用與影響將更加廣泛。