金　麗

在我國，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)探索了近十年。本文從一個案例出發(fā)，分析制約信息技術(shù)與課程整合深入發(fā)展的原因。從一名信息技術(shù)教師的視角，探索課程整合的前行之路。

一、案例：課程整合的一次失敗嘗試

數(shù)學(xué)教師：這節(jié)信息技術(shù)課上數(shù)學(xué)課吧。你讓學(xué)生用電腦做一下數(shù)學(xué)課本上的函數(shù)實驗題.我們試試學(xué)科整合。

信息技術(shù)教師：那要用什么軟件呢？

數(shù)學(xué)教師：什么都不用，學(xué)生知道的，書上操作步驟很清楚。你把時間留給他們，他們自己會動手。

信息技術(shù)教師：那是我上，還是你上呢？

數(shù)學(xué)教師：你上??！

信息技術(shù)教師：那我怎么上呢？

數(shù)學(xué)教師：你輔導(dǎo)一下就可以了。

信息技術(shù)教師：這個實驗用的是什么軟件？把你的數(shù)學(xué)書借我用一下，讓我知道是什么題目，好準(zhǔn)備一下。

數(shù)學(xué)教師：不用準(zhǔn)備了，機器上都有。

信息技術(shù)教師：……

在這堂“課程整合”課上：

信息技術(shù)教師：請大家打開數(shù)學(xué)課本XX頁，做一下實驗題，完成數(shù)學(xué)老師布置的作業(yè)。

學(xué)生：老師，在哪里做，怎么做呀？

教室里一片嘩然……

信息技術(shù)教師打開學(xué)生的書本一看，原來是要安裝方正奧思軟件才能完成的作業(yè)。信息技術(shù)教師只好匆忙下載軟件，教學(xué)生安裝，再按書上的操作步驟進行操作。結(jié)果全班只有幾位學(xué)生完成。

二、案例分析及解決對策

導(dǎo)致這次課程整合嘗試失敗的根本原因是學(xué)科教師的教育觀念陳舊。首先，學(xué)科教師對課程整合本質(zhì)及內(nèi)涵認識不到位，認為課程整合就是“學(xué)科教學(xué)任務(wù)加信息技術(shù)手段”。其次，學(xué)科教師簡單地認為，課程整合只是信息技術(shù)教師的事，學(xué)生按部就班參與即可。再次，學(xué)科教師對整合課的準(zhǔn)備工作做得不充分。信息技術(shù)與課程整合若想進一步推進，學(xué)科教師需與信息技術(shù)教師緊密配合。

1.形成信息技術(shù)與學(xué)科間合作研究的文化氛圍

課程整合源于教學(xué)設(shè)計者間的配合。學(xué)科教師要認同當(dāng)代的教育變化，意識到信息技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)改革帶來的變化。信息技術(shù)教師也要主動地融入學(xué)科中去，與學(xué)科教師共同實踐，獲得新的經(jīng)驗。

2.改變教研活動模式

學(xué)校要打破學(xué)科壁壘，支持教研力量的橫向聯(lián)合。學(xué)校需重新定位信息技術(shù)教師的角色，讓信息技術(shù)教師從學(xué)科教研中獲取與學(xué)科相關(guān)的主題或任務(wù)，進而確定信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容。

3.改變信息技術(shù)課教學(xué)模式

把課程分為幾個教學(xué)模塊，使一個模塊成為一個學(xué)科的綜合實踐活動課程。每個模塊應(yīng)包含兩方面內(nèi)容：一方面，教授學(xué)生信息技術(shù)操作知識，另一方面，圍繞學(xué)科主題，進行綜合實踐活動。這樣，信息技術(shù)課程成為了一種工具學(xué)科，不再以單純的學(xué)習(xí)電腦操作為目的了。

要想有效地實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，就要把信息技術(shù)課作為工具和手段滲透到其他學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生在提升信息素養(yǎng)的同時，掌握其他學(xué)科知識，提高綜合能力。

（作者單位：江蘇連云港市海州實驗中學(xué)）