楊鳳芝

新課程倡導(dǎo)從知識(shí)本位，學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主；要求教師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。

教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參與學(xué)習(xí)。教師的教是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。本人根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)做了一定的探索和實(shí)踐，探索出一條自己的教學(xué)模式——案例交往式教學(xué)法。

一、案例交往式教學(xué)的基本要求

案例交往式教學(xué)是指以案例為載體，以交往為本質(zhì)，以探究過(guò)程為根本任務(wù)，讓學(xué)生在案例探究中通過(guò)師生、生生合作與交流、辯論與對(duì)話，以及不同觀點(diǎn)的交鋒與思想的碰撞，自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系的一種教學(xué)模式。

（一）以案例為載體

在案例交往式教學(xué)過(guò)程中，案例是學(xué)生探究的對(duì)象和學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。案例質(zhì)量的高低是案例交往式教學(xué)能否成功的前提。為此，案例必須體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.真實(shí)性。案例必須源于歷史或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，是從歷史或現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中提取的，且具有深刻的時(shí)代背景和鮮明的時(shí)代特征。

2.針對(duì)性。所選案例與學(xué)生身邊和周?chē)氖乱忻芮械穆?lián)系；同時(shí)，案例的參與者有的年齡要與學(xué)生的年齡相仿。學(xué)生才會(huì)引起關(guān)注、興趣。

3.時(shí)效性。案例應(yīng)是新發(fā)生的事，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，也容易縮短教師與學(xué)生在年齡上的差距。

4.典型性。所選案例應(yīng)是同類(lèi)案例中具有代表性的案例。

（二）以交往為本質(zhì)

案例交往式教學(xué)仍然是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。這種交往同傳統(tǒng)教學(xué)相比最大的特點(diǎn)是：教師不再是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者。師與生之間、生與生之間既相對(duì)獨(dú)立，各自屬于不同角色，又相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。

1．教師在交往中扮演“導(dǎo)演”的角色。

（1）由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者：教師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、評(píng)論等各種巧妙的手段，使探究、討論、發(fā)言過(guò)程按照教學(xué)目標(biāo)的要求，生動(dòng)活潑的健康發(fā)展。

（2）由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者：學(xué)生在探究討論中陳述自己的觀點(diǎn)，評(píng)論他人的觀點(diǎn)，展開(kāi)爭(zhēng)論以至形成共識(shí)，教師在其中起著促進(jìn)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，支持不同意見(jiàn)交鋒，促進(jìn)探究向縱深發(fā)展。

（3）由居高臨下傾向“平等中的首席”：教師要仔細(xì)“傾聽(tīng)”，創(chuàng)設(shè)和諧情景，促進(jìn)學(xué)生探究。教師不是思想的主宰者，真理的壟斷者，而是通過(guò)富有真理性的真誠(chéng)發(fā)言、啟發(fā)、引導(dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)更寬闊的思路，更廣闊的視野，更豐富的選擇。

2．學(xué)生在交往中扮演“主演”的角色。

（1）學(xué)生按教師的要求提供與教學(xué)相關(guān)的案例材料。

（2）學(xué)生提供探究角度，提出假設(shè)。

（3）學(xué)生收集和發(fā)現(xiàn)材料，展開(kāi)探究活動(dòng)。

（4）學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析總結(jié)。

3．師生間的相互交往。這種交往體現(xiàn)在互動(dòng)性和互惠性?；?dòng)性既相互溝通、相互影響；互惠性既相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。交往昭示著教學(xué)不是教師教與學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

（三）以探究過(guò)程為根本任務(wù)

傳統(tǒng)的政治課教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無(wú)上性。把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文解析背誦。案例交往式教學(xué)以探究過(guò)程為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程重于結(jié)論，強(qiáng)調(diào)批判反思的過(guò)程而非教條的結(jié)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。

強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程，意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，這同樣也意味著學(xué)生花了很多時(shí)間和精力，結(jié)果卻“一無(wú)所獲”，但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的認(rèn)知能力。

二、案例交往式教學(xué)法的操作環(huán)節(jié)

（一）選擇和呈現(xiàn)案例

1．案例來(lái)源：教師應(yīng)深入社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究，掌握第一手資料。教師還可以根據(jù)具體教學(xué)的需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收集、整理、歸納。案例的主要來(lái)源是教師或?qū)W生查閱現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料。可以從現(xiàn)實(shí)生活中和有關(guān)媒體上通過(guò)觀察和收集，然后加以整理、歸納，也可以從報(bào)刊雜志上摘錄或從網(wǎng)上下載。

2．案例的呈現(xiàn)。案例的呈現(xiàn)既可以放在學(xué)習(xí)知識(shí)之前，也可以放在學(xué)習(xí)知識(shí)之后，還可以放在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)展示。呈現(xiàn)的方式有：利用多媒體技術(shù)展示案例，這是最主要的方式；學(xué)生講述案例；教師介紹案例。

（二）探究案例

探究過(guò)程大致可分為學(xué)生自學(xué)、提出問(wèn)題假設(shè)、師生討論、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

1．學(xué)生自學(xué)。案例教學(xué)需要教師精心“導(dǎo)演”，認(rèn)真組織學(xué)生自學(xué)教材。自學(xué)教材目的是為案例探究提供理論依據(jù)。沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)，沒(méi)有理論的儲(chǔ)備，案例探究只能就事論事。

2．提出問(wèn)題假設(shè)，明確探究方向。為了讓學(xué)生都能提問(wèn)題，都會(huì)提問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例建立“三”問(wèn)提問(wèn)模式，既“為什么”、“是什么”、“怎么辦”三種問(wèn)題假設(shè)。

3．對(duì)問(wèn)題假設(shè)進(jìn)行討論分析。

（1）教師在討論中的作用。討論和分析是探究的中心環(huán)節(jié)。

（2）討論的分類(lèi)。

①?gòu)慕M織形式看，可分為小組討論和全班討論。

②從討論發(fā)言的形式來(lái)看，可分為演講式和辯論式。對(duì)于案例較為復(fù)雜的發(fā)散性案例，采用演講式為主；對(duì)于單一性的案例與問(wèn)題，設(shè)計(jì)為正題反題，分成兩個(gè)陣營(yíng)進(jìn)行辯論。

③從討論的內(nèi)容看，可分為專(zhuān)題式討論和漫談式討論。

4、總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生討論過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)案例本身以及對(duì)案例中蘊(yùn)涵的道理的歸納總結(jié)。對(duì)學(xué)生討論過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)原則：對(duì)正確的應(yīng)予以肯定，增強(qiáng)其信心，對(duì)創(chuàng)新思維予以表?yè)P(yáng)，對(duì)典型的帶有普遍性的觀點(diǎn)予以評(píng)析。對(duì)案例蘊(yùn)涵的道理歸納，要體現(xiàn)清晰的知識(shí)脈絡(luò)和完整的知識(shí)體系。

案例交往式教學(xué)法是一種新的課型形式。實(shí)踐證明，它不僅能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作，形成健康的人格，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。作為一種新的課型形式它還需要不斷實(shí)踐和完善。每個(gè)忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)的人一定會(huì)為之不斷努力地探究下去。

（河北省大名縣營(yíng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)營(yíng)鎮(zhèn)中學(xué)）