楊　杰

宋代大儒朱熹說，“夫子教人，各因其材?！薄耙虿氖┙獭币徽Z由此而來。指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育——這是為大家普遍接受的主要思想。然而作為一名一線教師，我們面對的總是千差萬別的學(xué)生。本文就此談一些淺薄的認(rèn)識和自己從教以來的一點體會，希望對我們的英語教學(xué)有些許幫助。

一、部分學(xué)生厭學(xué)的主要原因

時代的發(fā)展越來越多的人想升入大學(xué)實現(xiàn)自己甚至是上一輩的大學(xué)夢，從而導(dǎo)致升入大專或者中專的生源顯得有些匱乏，這就對我們這樣的學(xué)校提出一種挑戰(zhàn)，如何把升入師范學(xué)校的學(xué)生教出在將來能適應(yīng)社會的畢業(yè)生。

1.內(nèi)在因素

（1）認(rèn)識方面

考入?？茖W(xué)校的學(xué)生往往是輸在英語方面的，這類學(xué)生之所以英語不好，是因為根本不學(xué)。我們都知道認(rèn)識在一切活動中的重要性，如果認(rèn)識不夠，那么行動上就不可能達到理想的目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)也是如此。造成這一現(xiàn)象的主要原因是認(rèn)識不足。甚至有些學(xué)生承認(rèn)對英語不感興趣，部分學(xué)生還認(rèn)為學(xué)英語對自己的將來就業(yè)沒有任何意義，如果學(xué)校不開英語課，自己不會付出任何辛勞學(xué)習(xí)英語，有些同學(xué)說學(xué)習(xí)英語純是為了考試，畢業(yè)，拿到證書而已。這充分說明對英語的認(rèn)識還處于低級階段。

（2）心理方面

由于個性差異，性別差異，學(xué)生的心理在不同的年齡階段也都存在不同的差異，對英語厭煩的學(xué)生，其厭學(xué)情緒表現(xiàn)為無目的、無約束，上課也帶有消極情緒，甚至消極應(yīng)付作業(yè)。這種消極情緒一般來自對學(xué)習(xí)失敗的挫折的體驗，在學(xué)習(xí)中遭到挫折，從而遭到老師和家長的批評、冷眼，挫傷學(xué)生的自尊心，自信心，自卑感，漸漸地把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而不是一種樂趣，自此自暴自棄。可以說，這在幼小的心靈上留下了不可磨滅的印記。

2.外部因素

我們從任何方面都清楚，任何結(jié)果都是內(nèi)外因素共同發(fā)生作用而導(dǎo)致的。學(xué)生的厭學(xué)也是如此。但也許對于學(xué)生而言，正是外部因素可能起到了主導(dǎo)作用。

（1）教師的教育失策

對于學(xué)生來講，他的啟蒙老師可能起著重要作用，有些學(xué)生喜歡或者討厭英語都是由于啟蒙老師的教育，有時教師的指導(dǎo)思想會起決定作用。教師對學(xué)生的評價，批評，對課堂的管理方法，都會導(dǎo)致學(xué)生對老師的態(tài)度。

（2）學(xué)校的考試制度

雖然我們在教育上有時強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知與情感，有人也提出對學(xué)生的考核辦法，但在具體環(huán)境中，我們還是采用傳統(tǒng)的考核制度，在大學(xué)里一般都是采用平時成績和期末成績的綜合?？磥磉@種關(guān)系似乎合理。問題出在考核內(nèi)容上對學(xué)生的過于遷就?？记皠澏ǚ秶?，教師擔(dān)心學(xué)生考得不好而將考試范圍大大縮小，大部分學(xué)生抓住這一心理而過于依賴這種范圍。

二、如何在有限條件下在英語方面開展因材施教

（1）氣質(zhì)的差異和學(xué)習(xí)

心理學(xué)早在很久以前就把人的氣質(zhì)進行分類，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型。一般的看法是，氣質(zhì)不分好壞，它不決定一個人活動的社會價值和成就高低，它只是給人的心理活動染上一層獨特的色彩。但不同氣質(zhì)的學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)方面存在著很大的差異。例如，多血質(zhì)型的人在學(xué)習(xí)中孜孜不倦，對新的、有一定難度的書感興趣。但課后不愛復(fù)習(xí)，考試馬虎。抑郁質(zhì)型學(xué)生易疲勞，課間必須休息，對難度大的知識感興趣，但反映緩慢，課后愿意花時間復(fù)習(xí)，認(rèn)真寫作業(yè)。從這一點看，兩種氣質(zhì)型的學(xué)生都能取得優(yōu)異成績。

（2）智力與教學(xué)處理的相互作用

有人通過研究得到一個結(jié)論：教學(xué)方法越是要求學(xué)生對信息作復(fù)雜的認(rèn)知加工，則智力與學(xué)習(xí)總量的相關(guān)程度越高。換言之，如果教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知加工要求降低，則智力與學(xué)習(xí)總量之間的相關(guān)下降。這就要求教師改變教學(xué)方法或教學(xué)條件，如果在個別指導(dǎo)教學(xué)條件下，這種趨勢一定明顯下降，這樣學(xué)生的成績差異就會明顯縮小。這就要求我們一線教師要因材施教，讓學(xué)生的智力得到最大限度的發(fā)揮。

（3）影響英語效率的癥結(jié)

走在大街上你總能看到不同名字的英語培訓(xùn)班的廣告，現(xiàn)在的家長對孩子的英語學(xué)習(xí)看得越來越重要了，但一些專家還說英語教育效率低，以英語教育的師資水平、教學(xué)時間投入，培養(yǎng)出來的達到規(guī)定英語水平的受教育者人數(shù)，少于人們的預(yù)期。這可能本質(zhì)上是外語教育的目標(biāo)問題，我們暫不討論。關(guān)鍵在于我們在校的教育主要是以知識，技能為基礎(chǔ)的教育，而不是以綜合運用能力為基礎(chǔ)的英語教育。這方面的主要原因是英語教師存在教學(xué)能力上的先天不足，一方面是教師在學(xué)習(xí)英語教學(xué)時所接受的教學(xué)能力的訓(xùn)練本身存在不足，另一方面是我們目前的英語教師繼續(xù)教育同樣存在不足。所以政府應(yīng)該給予英語教師更多的再教育機會，加大投入，實施一些對英語更多的優(yōu)惠政策，對全國不同的地域，不同的城市，不同的發(fā)展空間制定不同的教育目標(biāo)，或者實施不同的英語考試制度

三、總結(jié)

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，面對飛速發(fā)展、一日千里的信息技術(shù)，因材施教的教學(xué)工作任重而道遠，不僅僅是指日常的課堂教學(xué)組織，而是在充分了解學(xué)生心智特點的前提下，包括從教材選擇、教材編寫到學(xué)情分析、教學(xué)資源的組織分配到實施具體教學(xué)、教學(xué)評價的整個過程。最后，希望我的觀點像酵母一樣，引發(fā)教師的探討，深入思考，主動實踐，大膽創(chuàng)新，共同為新世紀(jì)背景下英語教育的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

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