■朱永軍

例談?wù)Z文素養(yǎng)的提升

■朱永軍

語(yǔ)文課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高”。那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？我以為在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，要從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、感情朗讀能力、思辨能力、遷移拓展能力入手。這四種能力的培養(yǎng)是在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的主要途徑。以下以執(zhí)教鄂教版五年級(jí)上冊(cè)《雪地賀卡》為例，談?wù)勛ズ眠@四種能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，師生間的一問(wèn)一答，使孩子們沒(méi)有足夠的個(gè)體自由學(xué)習(xí)空間，也沒(méi)有時(shí)間潛心領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力。他們?cè)诶蠋煹膯?wèn)題牽引下，被動(dòng)地圍著老師轉(zhuǎn)。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中要愛(ài)護(hù)孩子的好奇心、求知欲，在閱讀過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。要培養(yǎng)這種能力，我認(rèn)為要從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力入手?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程是積極思維的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生“質(zhì)疑”是使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要途徑。

在教學(xué)《雪地賀卡》這課時(shí)，我改變了以往學(xué)習(xí)的問(wèn)題由教師自己提出的方式，初讀課文后采取了放手讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑的辦法。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)提出了一系列有價(jià)值的問(wèn)題，如：

生1：為什么文章每次寫(xiě)到賀卡時(shí)都要對(duì)賀卡上的圖片作細(xì)致的描寫(xiě)？

師：請(qǐng)大家四人小組討論交流一下，再回答。

此時(shí)教師未急于回答學(xué)生的問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)同伴互助，給學(xué)生自主解決問(wèn)題的時(shí)間和途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在討論中學(xué)生得出自己的結(jié)論。

生2：作者把第一張賀卡上的圖片作細(xì)致的描寫(xiě)是為了體現(xiàn)文中的我是個(gè)好奇心很重的人，這樣作為一個(gè)成年人才會(huì)關(guān)注雪人身上的賀卡。

生3：作者把第一張賀卡上的圖片作細(xì)致的描寫(xiě)，既表現(xiàn)作者好奇心重，更為后面作者以雪人的名義給劉玲回信打下基礎(chǔ)。

師：同學(xué)們思考得很有道理，還有其他方面的問(wèn)題嗎？

生4：作者看到劉玲給雪人的賀卡后為什么要以雪人的名義給劉玲回賀卡？

師：這個(gè)問(wèn)題提得非常有價(jià)值。(教師板書(shū)：回賀卡？）

生5：作者在收到劉玲回的賀卡后為什么又決定不給劉玲回賀卡呢？

師：(板書(shū)：不回賀卡？）兩個(gè)同學(xué)提出了兩個(gè)值得全體同學(xué)思考的問(wèn)題，以下我們將圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

……

在上述教學(xué)片斷中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分質(zhì)疑，并對(duì)學(xué)生提出的不同問(wèn)題采取了不同的處理辦法。對(duì)學(xué)生提出的第一個(gè)淺表性問(wèn)題教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)思考，通過(guò)合作學(xué)習(xí)得到很好的解決；對(duì)涉及課文主旨的后兩個(gè)問(wèn)題教師緊緊抓住不放，并圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)全文的教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中,教師充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，拓展了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的空間，尊重了學(xué)生的好奇心和求知欲，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著很好的促進(jìn)作用。

二、感情朗讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文”。“正確、流利”容易做到，“有感情”朗讀則難度較大。怎樣讀算有感情朗讀呢？我以為深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感，擬文入情，達(dá)到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的狀態(tài)，謂之有感情地朗讀。能夠有感情地朗讀課文是學(xué)生具有較好語(yǔ)文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。

如在教學(xué)《雪地賀卡》中劉玲第二次給雪人寫(xiě)回信的內(nèi)容時(shí)，我這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練：

師：請(qǐng)大家自由朗讀第二張賀卡中的內(nèi)容，思考從中你體會(huì)到劉玲怎樣的心情？

生1：我感受到劉玲非常焦急，我從“十萬(wàn)火急”、“十五個(gè)驚嘆號(hào)”這些語(yǔ)句中感受到的。(學(xué)生朗讀）

師：劉玲為什么焦急呢？

生2：劉玲想快點(diǎn)得到雪人的回信，因而焦急。

生3：劉玲焦急，是因?yàn)樗J(rèn)為雪人回信是真的，而爸爸和同學(xué)都說(shuō)是假的，她感到困惑，想馬上知道事情的真相。

師：同學(xué)們體會(huì)得很好，同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏羞^(guò)十萬(wàn)火急的時(shí)候嗎？

生4：有一次我參加考試把準(zhǔn)考證忘在家里，比賽馬上要開(kāi)始了，我當(dāng)時(shí)的心情就是“十萬(wàn)火急”。

生5：前天早上，沒(méi)有趕上校車(chē)，上課時(shí)間快到了，當(dāng)時(shí)我的心理就感到“十萬(wàn)火急”。

師：看來(lái)同學(xué)們都有十萬(wàn)火急的時(shí)候，請(qǐng)大家結(jié)合自己的體會(huì)和劉玲當(dāng)時(shí)的心情再讀讀這幾句話。(教師對(duì)學(xué)生的朗讀隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）

師：從這段話中同學(xué)們還感受到什么？

生6：老師，我還體會(huì)到劉玲收到賀卡后驚喜的心情，我從“高興得跳了起來(lái)”體會(huì)到的。

生7：我也體會(huì)到劉玲當(dāng)時(shí)驚喜的心情，我從反問(wèn)句式“神話不是真的實(shí)現(xiàn)了嗎？”體會(huì)到的。

生8：老師，我還從中感受到劉玲的困惑，我從“是真的嗎？”這個(gè)疑問(wèn)句中體會(huì)到的。

……

在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，扣住重點(diǎn)詞句，并且激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，披文入情，讓學(xué)生充分感受到劉玲收到賀卡后那種既高興又困惑、焦急的復(fù)雜心情，再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。在感情朗讀的過(guò)程，學(xué)生將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言，將作者之情、文中人物之情轉(zhuǎn)化成自己的情感，從而實(shí)現(xiàn)與作者及其作品的深度對(duì)話，這一過(guò)程是學(xué)生對(duì)文本再創(chuàng)造的過(guò)程。閱讀教學(xué)中堅(jiān)持落實(shí)好學(xué)生感情朗讀能力的培養(yǎng)，能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、引發(fā)思辨，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

“文似看山不喜平”，寫(xiě)文章平鋪直敘就很難精彩，閱讀課堂中平鋪直敘的講解學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易疲勞，思維就容易倦怠。因此在閱讀教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的思維由直線轉(zhuǎn)向折線，從而引發(fā)學(xué)生的思辨，課堂才會(huì)有精彩的生成。

在教學(xué)《雪地賀卡》時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：剛才通過(guò)學(xué)習(xí)我們體會(huì)到劉玲收到賀卡之后的驚喜、困惑、焦急之情，此時(shí)此刻你們覺(jué)得該不該給劉玲再回賀卡呢？

生1：我覺(jué)得應(yīng)該給劉玲回賀卡，因?yàn)閯⒘崾盏劫R卡后同學(xué)們都說(shuō)是假的，給她回賀卡可以盡快解除她的困惑。

生2：我也覺(jué)得應(yīng)該給劉玲回賀卡，這樣能解除她的焦急與困惑。

生3：我不同意剛才兩位同學(xué)的發(fā)言，我覺(jué)得不能給劉玲回信。因?yàn)閯⒘崾莻€(gè)相信神話的孩子，寫(xiě)信把真相告訴她是會(huì)傷害到她的。

生4：我也覺(jué)得不能給她回信，因?yàn)槿绻^續(xù)寫(xiě)，而不告訴劉玲真相，那是在繼續(xù)欺騙。

生5：我覺(jué)得回信也可以，不回信也行，回信就以雪人的名義寫(xiě)，繼續(xù)這場(chǎng)游戲，不回信就讓劉玲留下美好的夢(mèng)。

……

師：剛才同學(xué)們站在自己的角度，對(duì)回不回信，談了三種意見(jiàn)，都有自己的見(jiàn)解，那么請(qǐng)同學(xué)們自由讀文章6～9自然段，思考為什么作者最終選擇了不給劉玲回信呢？

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有采取直線思維的方式引導(dǎo)學(xué)生直接去尋找“作者不回賀卡的原因”，而是在引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題之前，教師巧妙地借用文本創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生思辨的情境。把學(xué)生的思維由直線轉(zhuǎn)向折線。在此情境中，讓學(xué)生思考面對(duì)這樣的問(wèn)題自己該怎樣做。此時(shí)此刻，不同的學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題必產(chǎn)生不同的思想。這種思想之間的交鋒正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間深入對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思辨的情境，學(xué)生就學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有情趣，閱讀的能力也因此得到提高，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

四、遷移拓展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。能適當(dāng)進(jìn)行延伸拓展，把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外?！币虼嗽陂喿x的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生遷移拓展能力的訓(xùn)練。

在教學(xué)《雪地賀卡》時(shí)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

師：在作者看來(lái)一個(gè)存著秘密的童年是幸福的？正如一首詩(shī)中所寫(xiě)的一樣，請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)老師朗誦這首詩(shī)。

師：(配樂(lè)朗誦，出示幻燈片）

童年依稀記得童年時(shí)，那段朦朧的記憶。

總想摘下樹(shù)梢上的月光；總想珍藏天上的星星；

兒時(shí)的想法是多么古怪稀奇！都有自己的小秘密，都有自己的心歡喜，

兒時(shí)的記憶將深深地埋藏在心底！

師：下面想請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著寫(xiě)這首詩(shī)。同學(xué)們小時(shí)候也一定有許多古怪稀奇的想法，請(qǐng)大家展開(kāi)想象把詩(shī)中缺了的部分補(bǔ)充完整。(詩(shī)中畫(huà)線部分被刪去，給學(xué)生留下想象的空間）

師：誰(shuí)把自己創(chuàng)作的小詩(shī)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？(學(xué)生讀，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)）

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外，并且還適時(shí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生展開(kāi)想象學(xué)寫(xiě)小詩(shī)的練筆環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)把教學(xué)由“文本”引入學(xué)生的“生活”，讓學(xué)生引發(fā)對(duì)往事的追憶，并且通過(guò)練筆把這種感受表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生從“文本”走向“生活”，又從“生活”走向“文本”。這種回歸不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一個(gè)學(xué)生思維成長(zhǎng)、情感升華的過(guò)程。閱讀教學(xué)中針對(duì)不同文本，適時(shí)適度地培養(yǎng)學(xué)生遷移拓展的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，主要不是靠傳授知識(shí)或系統(tǒng)的訓(xùn)練而來(lái)，而是要在大量的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中靠感悟、靠學(xué)習(xí)來(lái)獲得。因此，在閱讀教學(xué)中努力抓好上述四種能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是大有益處的。

(作者單位：武漢市漢陽(yáng)區(qū)鐘家村小學(xué))

責(zé)任編輯 廖 林