淺談中職學校語文教學策略

■張慶漢

淺談中職學校語文教學策略

■張慶漢

當前學生學習方式的改革勢在必行，教師要關(guān)注學習過程中學生的學習狀態(tài)、方式，研究并為學生提供語文學習的策略，而不是通過強行灌輸完成自己的教學內(nèi)容。

一、激發(fā)學生“想讀”的閱讀——專題性閱讀

單篇課文在廣度、深度上的反復(fù)分析與挖掘，培養(yǎng)的是學生的分析技巧，有限篇目的雷同分析只會讓學生產(chǎn)生審美疲勞，對語文產(chǎn)生厭倦情緒。要想有效地獲得就必須加大刺激，只有把同語題或同主題的文章，多角度多方位地展示，才會觸發(fā)學生個體經(jīng)驗、發(fā)散學生思維、鍛煉言語表述，學生才會在樂學的狀態(tài)下有效地形成言語能力。人類的認識總是依循著從特殊到一般再到特殊的過程。專題性閱讀是將閱讀活動中獲得的案例文本信息歸類，使不同的案例文本信息形成聯(lián)系，使學生學會深刻認識個別，學會從個別到一般的概括，學會從一般的特點推測未知的個別，學會創(chuàng)造新的個別等等。

有識之士強烈呼吁“現(xiàn)代語文教育更需要，也更有條件編排更重視類屬化系統(tǒng)化的教材”，也充分認識到專題學習對于學習者改善閱讀狀態(tài)、提升閱讀質(zhì)量的重大意義。

二、激活學生“想寫”的寫作——應(yīng)用性寫作

這里的應(yīng)用性寫作是指學生對未來就業(yè)中因工作需要而產(chǎn)生的關(guān)于職業(yè)的寫作。

目前語文教學面臨的問題是：一方面社會有不斷擴大的寫作需求，并把這種需求視作個人適應(yīng)社會生活的基本要求，另一方面當學生從學校走向社會之后面對社會眾多的寫作需求，卻手足無措而錯失許多發(fā)展機會。這里的不會“應(yīng)對”，是學校語文的寫作教學與社會的寫作需求相關(guān)性不高、學校所學不敷所用導(dǎo)致的。

應(yīng)該說，在職業(yè)學校各個專業(yè)都有許多可以開發(fā)并加以利用的體現(xiàn)專業(yè)特色的寫作資源，這些資源可以改變每個學生消極寫作狀態(tài)，這種開發(fā)工作也正可以體現(xiàn)教師在課程改革上的能動性，實現(xiàn)由“教科書的忠實執(zhí)行者”到“自己課程的創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變?？梢宰寣W生結(jié)合專業(yè)寫作求職信、應(yīng)聘信、貿(mào)易合同、市場調(diào)查報告；可以讓學生擬寫品牌產(chǎn)品廣告、產(chǎn)品展示會海報；可以讓學生寫出某一種產(chǎn)品的加工程序及各道工序的注意事項；也可以讓學生就某次產(chǎn)品展示會寫一篇品評文字；還可以與專業(yè)課項目教學法的實施相結(jié)合，讓學生寫作項目實施方案、項目任務(wù)書、項目報告書等等。

當學生的寫作學習作這樣的調(diào)整后，教師就會發(fā)現(xiàn)，學生的寫作積極性高漲；現(xiàn)實的寫作需要、未來的職業(yè)需要激活了他們的寫作熱情。

三、激勵學生“想學”的學習——探究性學習

語文探究性學習主要是在教學過程中創(chuàng)造一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量的信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。它將改變學生偏重于識記和理解、立足于接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式。職教語文可以充分利用學生所學專業(yè)特點，實現(xiàn)文化課與專業(yè)課的整合，互相促進，共同提高。我們可以引導(dǎo)學生在語文探究性學習方面作出一些有意義的嘗試。如對電子類專業(yè)的學生，我們可以引導(dǎo)其在選題時就對與電子產(chǎn)品設(shè)計、制作、營銷及企業(yè)文化等相關(guān)內(nèi)容作一些探究性的學習，如“如何打造電子產(chǎn)品品牌”、“電子產(chǎn)品營銷策略”、“私營電子產(chǎn)品加工企業(yè)的發(fā)展瓶頸”等。在教師的指導(dǎo)下，通過學生開題申報、相關(guān)閱讀、資料摘抄、市場調(diào)研、材料分析、形成成果等活動，使兩類課程同時在學生身上發(fā)揮作用，努力達到開展探究性學習與語文課學習的預(yù)期目標。

(作者單位：江蘇省姜堰市第二職業(yè)教育中心)

責任編輯 張 泉