夏　敏

高中《英語課程標準》倡導任務(wù)型的教學模式，提出要讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標。感受成功，教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學方法。據(jù)此，我們進行了任務(wù)型教學的實踐和探索，構(gòu)建起適合我校的任務(wù)型英語教學模式。

1.任務(wù)前準備階段：①激活或增加背景知識；②引入新語言材料；③學習詞匯：④呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)；⑤提供任務(wù)的示范；⑥仿做與演練；⑦確定活動方式；⑧準備。

2.任務(wù)中階段：①任務(wù)實施；②各組準備匯報材料；③報告學生完成任務(wù)情況：④評價。

3.任務(wù)后：①學生重新演示任務(wù)的完成過程；②學生反思、分析自己在完成任務(wù)時的錯誤、問題，③教師總結(jié)，強化本節(jié)知識，進行語言點教學。

下面以高一英語第二冊Module 4 Fine Arts－Western，Chinese and Pop Arts Listening and speaking一課為例。對任務(wù)型教學模式進行詳細闡述：

課前準備時，先為學生播放名家繪畫作品配樂欣賞。使學生提前進入藝術(shù)的氛圍，激發(fā)其內(nèi)在的對藝術(shù)的感悟力。為本課活動的順利展開，作好情感、情緒的鋪墊。

1.任務(wù)前的準備階段：①布置任務(wù)：設(shè)置情境——學校要舉辦藝術(shù)節(jié)，所以本班要選擇兩幅名家繪畫作品裝飾教室。今天的任務(wù)即通過討論決定選哪兩幅作品。

②激活背景知識。讓學生圍繞art說出所能想到的詞匯，分別從形容詞、名詞、動詞三種詞性來考慮，為后面的活動作好詞匯準備。

③詞匯的學習。教師及時將學生想要表達而又表達不出的詞匯寫出來，通過尋找該詞的同義詞使學生熟悉生詞的含義及詞性，隨后通過教師領(lǐng)讀及學生朗讀鞏固記憶。

④新語言材料的引入。本部分聽一段聽力材料，內(nèi)容是對齊白石的“蝦”、徐悲鴻的“馬”、畢加索的“女孩”三幅繪畫作品及三位大師的生平作以簡短介紹，在學生聽的同時配以三幅作品的圖片展示，順便展示凡高的向日葵圖片，共湊成四幅圖片，作為下面討論的材料。

⑤語法結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。前面聽大師及作品的介紹、欣賞繪畫名作，學生可以直觀地看到中國傳統(tǒng)繪畫與西方繪畫藝術(shù)的反差，學生的情緒、情感和思維迅速被激活，他們會感到有話想說。這時引入本模塊的Function部分，學習如何give opinions，首先，讓學生聯(lián)系以前的知識和Function的第一部分提煉出give opinions的短語；其次，學習Function的第二部分，舉例試對徐悲鴻的畫進行評論，為學生講解其中的生詞和表達方法。

⑥提供任務(wù)的示范。由教師和一位英語程度較好的學生將function中的example改編成對話，然后將對話的問題投在屏幕上，讓其他學生模仿練習，針對其他三幅作品編相應(yīng)的對話。

⑦仿做與演練。讓學生根據(jù)所展示的圖片編寫對話；讓學生選擇不喜歡的圖片，陳述理由并再次展示。

⑧確定活動方式。在前面演練的基礎(chǔ)上，進行本節(jié)的主體任務(wù)活動——討論決定選哪兩幅。全班分成若干組，每組4-5人，組內(nèi)人員分工明確，有人負責匯報，有人負責記錄，有人負責組織討論，讓學生在不同角色下。從不同角度運用語言。對于英語能力較弱的同學，注意分配給他們適合的任務(wù)，讓他們也能參與進來，增強學習的信心。

2.任務(wù)中階段：即執(zhí)行任務(wù)，讓學生運用任務(wù)呈現(xiàn)階段所獲得的知識和技能完成設(shè)置的任務(wù)。

①組內(nèi)討論。在前面?zhèn)€人準備的基礎(chǔ)上，進行組內(nèi)討論，并準備在全班匯報。此時要注意的問題：給學生足夠的時間去準備；根據(jù)需要給予各組適當?shù)闹笇Ш鸵呻y解答；發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。

②各組派代表參與全班討論。此時，學生的表達較前面的對話和發(fā)言更流利、語言表達更豐富、內(nèi)容更深刻。教師要對學生的討論給予恰當?shù)攸c撥引導，但不能過多的干預。

③評價。即對學生完成任務(wù)的情況進行過程性評價。對學生完成任務(wù)較好的方面進行積極的肯定性評價，讓學生體驗成功；同時也要指出學生在任務(wù)活動中帶有普遍性的錯誤或其它需要改進的地方。

④結(jié)論。討論后，通過投票的方式，確定最終被選出的兩幅作品。

3.任務(wù)后：教師總結(jié)，強化語法結(jié)構(gòu)，進行語言點教學。

①語言知識點的解釋。主要針對學生完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的語言知識方面的錯誤和問題而進行，不是傳統(tǒng)意義上語言教學中所采用的系統(tǒng)解釋語言知識的做法。

②鞏固性練習。經(jīng)過有針對性的知識講解后，為了加深學生對所學語言知識的識記和運用，布置一些鞏固性練習幫助學生進一步熟悉、掌握、運用生詞和表達方法。

責任編輯付淑霞