閆詠梅

摘 要：理想的校園環(huán)境是孕育未來(lái)人才的重要土壤，是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的搖籃。校園軟環(huán)境中的消極因素如果不能得到有效抑制，就會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，而這種影響的最直接后果是危害學(xué)生的心理健康，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙。

關(guān)鍵詞：校園軟環(huán)境；隱形課程；師生心理健康

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）03-0023-03

校園環(huán)境是一種氛圍，一種精神，是一門隱形課程，具有其他教育手段或方法無(wú)法替代的作用。其較強(qiáng)的直觀性、指導(dǎo)性和渲染力無(wú)時(shí)無(wú)刻都在影響著學(xué)生的思想、言行、習(xí)慣乃至人格的形成。理想的校園環(huán)境是孕育未來(lái)人才的重要土壤，是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的搖籃。加強(qiáng)校園精神文明建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)造就全面發(fā)展的21世紀(jì)創(chuàng)造性人才具有重大的意義。

筆者將校園環(huán)境的構(gòu)成簡(jiǎn)單劃分為“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩大類。硬環(huán)境是指學(xué)校中的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)、學(xué)校的常規(guī)管理以及教學(xué)設(shè)備、周邊環(huán)境等。而學(xué)校和班級(jí)的風(fēng)氣、教師的人格特點(diǎn)、教師的教育方法等均屬于校園軟環(huán)境。如果將學(xué)校視為一個(gè)完整的系統(tǒng)，那么硬環(huán)境可以說(shuō)是這個(gè)系統(tǒng)中的硬件，它對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展一般起積極促進(jìn)作用，而軟環(huán)境則是這個(gè)系統(tǒng)中的軟件，它對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生何種影響，取決于在這一環(huán)境中起主導(dǎo)作用的教師，其影響可能是積極的，也可能是消極的。軟環(huán)境中的消極因素如果不能得到有效抑制，就會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，而這種影響的最直接后果是危害學(xué)生的心理健康，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙。本文主要從校園軟環(huán)境的特點(diǎn)出發(fā)，闡述其對(duì)學(xué)生心理健康的深刻影響，以引起對(duì)校園軟環(huán)境建設(shè)的更為廣泛的關(guān)注和探索。

一、校園軟環(huán)境的內(nèi)涵及特點(diǎn)

軟環(huán)境是指學(xué)校中客觀存在的、主要由教師控制和把握的、經(jīng)常以潛移默化的方式對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際影響的各項(xiàng)條件。概括地說(shuō)主要包括四大方面，即學(xué)校和班級(jí)的風(fēng)氣、教師的教育方法、教師的人格特點(diǎn)和心理健康狀況，每個(gè)方面又包含若干個(gè)要素。

從大的原則上來(lái)看，這幾大方面的內(nèi)容以及其中各要素的內(nèi)涵都不難理解和把握，但在實(shí)際的教育中，在將這些理論轉(zhuǎn)化為具體的教育行為時(shí)，各要素的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)就不那么容易把握了，大多數(shù)情況下需依具體情境而靈活掌握。理論中的所謂“民主”，在實(shí)際的教育中，只是一個(gè)“彈性原則”而不是“硬性標(biāo)準(zhǔn)”。

正因?yàn)椤败洯h(huán)境”中各要素的內(nèi)涵和操作是模糊的，實(shí)際上只是一個(gè)一般性指導(dǎo)原則，所以，在具體的教育實(shí)踐當(dāng)中，由于每位教師本身所持的兒童觀、教育觀各不相同，因此，他們對(duì)軟環(huán)境中各要素內(nèi)涵的理解有很大差異，這樣必然導(dǎo)致在實(shí)際教育過(guò)程中分寸和尺度把握上存在差異。例如，以人為本的教育中特別強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的人格，認(rèn)為這是實(shí)施關(guān)鍵。但是，究竟什么是尊重，怎樣才是真正的尊重，每位教師的理解各不相同，每位教師對(duì)它的重視程度也不相同，體現(xiàn)在具體教育手段和方法中的教育行為就更不相同了。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，以及教育科研的深化，校園硬環(huán)境不斷改善，逐漸為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件，設(shè)置更為科學(xué)合理的各科教學(xué)并實(shí)施更為有效的教學(xué)管理。校園軟環(huán)境雖然也客觀存在，但它的存在更多的時(shí)候就像空氣一樣，雖然非常重要，但卻時(shí)常被人們忽視，它對(duì)學(xué)生的影響也像空氣一樣，時(shí)刻相伴，但卻是在不知不覺(jué)中慢慢滲透，可以說(shuō)教師組織下的每一教育環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)校中發(fā)生的每一個(gè)事件的處理過(guò)程，教師無(wú)意識(shí)下的一言一行，甚至一個(gè)眼神，都構(gòu)成一種環(huán)境，它潛移默化，日積月累，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

二、校園軟環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響

校園軟環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響是極為深遠(yuǎn)的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）軟環(huán)境影響學(xué)生正確自我認(rèn)識(shí)的形成。

自我認(rèn)識(shí)是人類自我意識(shí)的重要組成部分，概括地說(shuō)它主要包括兩個(gè)方面，即自我觀念和自我評(píng)價(jià)。正確的自我認(rèn)識(shí)是心理健康的重要標(biāo)志，也是兒童個(gè)性全面發(fā)展和優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)形成的前提條件。學(xué)生正確的自我認(rèn)識(shí)是在良好的教育、教學(xué)條件下逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，在這一過(guò)程中由教師調(diào)節(jié)和控制的校園軟環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。特別是由于各年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的不成熟性和認(rèn)識(shí)水平的局限，而使他們表現(xiàn)出對(duì)來(lái)自教師的評(píng)價(jià)較為敏感，對(duì)自己在同齡伙伴中的地位較為關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)中的成敗的體驗(yàn)較為深刻等特點(diǎn)，這就更使他們對(duì)校園軟環(huán)境中各要素的影響有著很強(qiáng)的易感性。所以，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生所持的態(tài)度、所做的評(píng)價(jià)和所采取的教育手段和方法，都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，最終影響學(xué)生正確自我認(rèn)識(shí)的形成。

（二）軟環(huán)境影響學(xué)生和諧人際關(guān)系的建立。

人際關(guān)系和諧是心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志，也是對(duì)心理健康的一種強(qiáng)有力的促進(jìn)。學(xué)生能否在學(xué)校里和老師、同學(xué)建立起和諧的人際關(guān)系，對(duì)他們心理的健康發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的影響。研究表明，學(xué)生中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題甚至較為嚴(yán)重的心理障礙，很多都和不良的師生關(guān)系、不和諧的同學(xué)關(guān)系密切相關(guān)。所以，幫助學(xué)生建立良好的校園人際關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑。教師是校園中人際關(guān)系的核心，是學(xué)校中各種人際關(guān)系的主要協(xié)調(diào)者，教師的人格特點(diǎn)、教師的心理健康狀況、教師的教育方法和手段，以及教師所倡導(dǎo)和培育的班風(fēng)，無(wú)不對(duì)校園中的各種人際關(guān)系產(chǎn)生深刻影響，所以，加強(qiáng)校園軟環(huán)境建設(shè)是建立和諧人際關(guān)系的重要前提。

（三）軟環(huán)境影響學(xué)生健康情緒生活的營(yíng)造。

人的任何心理活動(dòng)都伴有相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，所以，情緒是否健康，能比較明顯地反映出一個(gè)人的心理健康狀況。校園軟環(huán)境中的許多要素都能夠直接或間接地影響學(xué)生的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的情緒反應(yīng)，也就是說(shuō)，在這種由教師營(yíng)造的心理氛圍和環(huán)境中，學(xué)生既可能形成滿意、愉快、樂(lè)觀、開(kāi)朗的良好情緒狀態(tài)，也可能產(chǎn)生壓抑、憂慮、恐懼等不良情緒反應(yīng)。所以，每一位教師都應(yīng)該關(guān)注與學(xué)生的情緒生活息息相關(guān)的校園軟環(huán)境，幫助學(xué)生營(yíng)造健康的情緒生活，讓積極向上的樂(lè)觀情緒成為學(xué)生社會(huì)生活的主導(dǎo)情緒。

三、校園軟環(huán)境建設(shè)的著力點(diǎn)

從一定意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)校中的軟環(huán)境比硬環(huán)境更為重要，其發(fā)揮作用的原理就如同計(jì)算機(jī)上的硬件和軟件，硬件固然很重要。但是，硬件作用的真正發(fā)揮必須依靠先進(jìn)的軟件。校園軟環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的事實(shí)再一次提醒我們，必須高度重視并加強(qiáng)校園軟環(huán)境的建設(shè)。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。

教師的理論素養(yǎng)和水平是他們?cè)诮逃龑?shí)踐中能否很好地把握校園軟環(huán)境中各要素基本原則的重要前提。所以，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)和水平，并在此基礎(chǔ)上形成正確的兒童觀和教育觀，應(yīng)該成為貫穿每個(gè)教師整個(gè)職業(yè)生涯的基本任務(wù)。在很多教師進(jìn)修、師資培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中，人們過(guò)于關(guān)心如何考試、如何結(jié)業(yè)，并沒(méi)有真正動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題。在這種情況下，有些知識(shí)不可能真正轉(zhuǎn)化為教師自身的教育觀念；教育理論本身在社會(huì)不斷進(jìn)步的新形勢(shì)下也是發(fā)展的，隨著教育科學(xué)研究水平的不斷提高，新的研究成果層出不窮，新的教育方針、政策時(shí)有出臺(tái)，教師一旦忽略了理論學(xué)習(xí)，其思想和觀念就會(huì)落伍，甚至和時(shí)代的發(fā)展背道而馳。

（二）在教師中普及心理健康知識(shí)。

關(guān)心并自覺(jué)維護(hù)學(xué)生的心理健康，做學(xué)生的心理保健醫(yī)生，這是時(shí)代賦予教師的新的使命，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的更高的要求。為了完成這一使命，培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)和健康心理狀態(tài)的跨世紀(jì)人才，就必須面向教師普及心理衛(wèi)生方面的知識(shí)，以引起廣大教師對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的高度重視和對(duì)校園軟環(huán)境建設(shè)的廣泛關(guān)注。只有教師思想上重視了，并掌握了這方面的初步知識(shí)，他們才能夠不辱心理保健醫(yī)生的使命，自覺(jué)營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的校園環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、控制學(xué)生身上可能出現(xiàn)的心理方面的問(wèn)題，并對(duì)個(gè)別學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的心理方面的問(wèn)題給予必要的幫助。

（三）開(kāi)展針對(duì)于教師的心理咨詢活動(dòng)。

教師的心理健康狀況作為校園軟環(huán)境的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的心理健康有著深遠(yuǎn)的影響。心理健康的教師，可以通過(guò)自身的言行為學(xué)生塑造一個(gè)可以模仿的完美形象，使學(xué)生在其潛移默化的影響下向健康的方向發(fā)展；心理健康的教師，能在學(xué)生中間創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快。相反，教師心理不健康，會(huì)直接危害學(xué)生的心理健康，如教師對(duì)學(xué)生懷有敵意，態(tài)度專橫，學(xué)生創(chuàng)造性、獨(dú)立性的發(fā)展就會(huì)受到抑制；教師本身有依賴感，不安全感，他便可能通過(guò)為學(xué)生提供大量的幫助，使學(xué)生也形成依賴心理，從而使教師自己的安全需要得到滿足。教師職業(yè)是崇高而偉大的，但教師工作的辛苦、繁瑣和壓力，卻極易使他們滋生各種不良情緒，或產(chǎn)生一些其他心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題如果不能得到及時(shí)疏導(dǎo)，會(huì)逐漸加重甚至導(dǎo)致各種心理障礙。所以，在學(xué)校中開(kāi)展針對(duì)于教師的心理咨詢活動(dòng)，使每個(gè)教師都有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，是學(xué)校心理健康不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（四）重視優(yōu)良校風(fēng)和班風(fēng)的培育。

優(yōu)良的校風(fēng)和班風(fēng)是校園軟環(huán)境的重要組成部分，是教師和學(xué)生保持健康心理狀態(tài)所必須的重要土壤，學(xué)校和教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)這方面的建設(shè)：

1.營(yíng)造民主平等的心理氛圍。

所謂心理氛圍，概括地說(shuō)就是對(duì)人的心理發(fā)展有實(shí)際影響的氣氛和環(huán)境。學(xué)校和教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)民主平等的心理氛圍。學(xué)校中應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)術(shù)民主，教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生獨(dú)立思考，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)；領(lǐng)導(dǎo)和教師的工作方式要民主，領(lǐng)導(dǎo)和教師之間、教師和學(xué)生之間的關(guān)系是既是師長(zhǎng)，又是朋友，既是領(lǐng)導(dǎo)，又是同志，任何強(qiáng)迫命令、簡(jiǎn)單生硬、粗暴干涉的工作方法都是不可取的；領(lǐng)導(dǎo)和教師要一視同仁地對(duì)待身邊的每一個(gè)人，處理問(wèn)題要公平、公正。

2.倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)合作互助精神。

學(xué)校要在教師之間、學(xué)生之間倡導(dǎo)互助合作的精神，鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師和學(xué)生互相尊重，互相愛(ài)護(hù)，培養(yǎng)起學(xué)業(yè)上互相切磋，生活上互相關(guān)心，政治上互相幫助，工作上互相配合的良好風(fēng)氣。要正確處理競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系，既要利用好競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)作用，又要設(shè)法避免可能由競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的不良影響。尤其在實(shí)施新課程、大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師更要注意正確對(duì)待考試成績(jī)，不能把考試成績(jī)作為衡量教師和學(xué)生的唯一尺度，更不能把它當(dāng)做“制服”學(xué)生的有力武器；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要指導(dǎo)學(xué)生以各種方式關(guān)心家庭生活、學(xué)校學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)等方面有困難的學(xué)生，使這些學(xué)生能夠在老師和同學(xué)的幫助下，早日邁進(jìn)新生活的大門。

3.培養(yǎng)遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣。

學(xué)校和任何社會(huì)群體一樣，既要有民主，也要有集中，既要有自由，又要有紀(jì)律，既要培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做的精神，又要養(yǎng)成接受行為規(guī)范、遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)校制定的各種規(guī)章制度進(jìn)行督促和檢查，適時(shí)而合理地進(jìn)行獎(jiǎng)懲，形成凡事有章可循、有章必依、遵章守紀(jì)的良好風(fēng)氣。

總之，從校園軟環(huán)境的改善和建設(shè)入手，優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境，是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)和實(shí)施學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的跨世紀(jì)人才的有效途徑，應(yīng)該引起社會(huì)各界的高度重視。

【責(zé)任編輯 韓四清】