武新英

摘 要：課堂評價具有判斷功效、激勵和鞭策的功能，有利于個性發(fā)展。評價的方法可以從針對性、實效性和時效上下功夫。課堂評價的形式多樣，既可以是有聲的，也可以是無聲的。

關鍵詞：英語教學；課堂評價；功能；方法

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）03-0018-03

整個教學過程中，課堂評價是不可或缺的環(huán)節(jié)。這里討論的課堂評價是教師對課堂活動、學生表現(xiàn)的評定和判斷。

課程改革以來，廣大一線教師經(jīng)過幾年摸索和實踐，從模仿到感悟到創(chuàng)新，如今已經(jīng)走出禁錮，在自己原有的教學風格和模式上進行嘗試改革，已經(jīng)形成適合新課程標準、適合社會和學生個體發(fā)展的教學模式，教學理念和教學方式已有很大改變。然而相比之下，教學評價，尤其是課堂教學評價相對滯后，這在某種程度上影響了教學效果乃至教學質量的提高。

下面，筆者就目前英語課堂教學的評價現(xiàn)狀談一些粗淺看法。

一、課堂評價中存在的弊端

現(xiàn)實英語課堂教學中存在的評價低效、單一、可有可無的現(xiàn)象。有的評價流于形式，甚至少數(shù)教師課堂評價有譏諷、挖苦學生和變相體罰學生之嫌。 這主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：

1.評價可有可無。

部分教師對課堂評價的作用認識不到位。教師一進課堂，就按教學步驟進行教學，布置教學任務，無論是學生獨立思考還是兩人合作或是小組活動，任務反饋后，教師無任何評價，對學生活動結果無動于衷。筆者曾在一所中學聽課，老師問：What did you do last night？一個男生高高舉起手，大有一吐為快的意向，回答很精彩：I had a dream. I would go to the moon… 除了學生這種奇思妙想讓人注意外，學生的語音語調純正、語言流暢、表達清晰，老師卻沒做任何評說，實在令人惋惜。

不少教師在施教中，課堂風格說起來也屬于提問式。但往往一上課就提出問題，并且是一問到底，學生答到底。但是這些問題質量較低，可分為兩大類：一是問題設置簡單，沒有疑惑。多是一般問句，不用思考，不是Yes就是No，學生不用動腦，如果第一次答錯，第二次肯定對，答對率很高。這類問題的反饋，教師本人也覺得無需任何評價。第二類問題是課本中的原句。雖然老師用的是特殊問句，盡管這類問題不用Yes或No做答，但問題“科技”含量低，沒有創(chuàng)新意識，學生不用太動腦筋，只要翻書就能找到答案，充其量能了解到學生語音、語調。這時即使老師有評價，也很簡單，要么老師只是應付一下，甚至只是一種下意識，評價無任何意義和價值。

2.認為評價浪費時間。

認為評價浪費時間，有這種認識的老師為數(shù)不少。一節(jié)課45分鐘，老師設置很多問題，活動安排得滿滿的。曾聽過一位老師一節(jié)課安排有十多個環(huán)節(jié)，老師和學生的運動量、活動量都很大，一會兒是兩人間的對話；一會兒是小組內的采訪；一會兒又是個人匯報等等。且不說這些活動本身的難度，單是活動的時間就難以保障。常常是學生剛進入活動，老師規(guī)定的兩分鐘時間就已到了，兩分鐘的活動時間已很倉促，很多時候，兩分鐘的時間還不給夠?；顒有Ч姆答仯L處與不足、閃光點和應避免的問題等，老師沒有時間評價?；顒恿饔谛问剑枚弥?，學生的熱情就會受到抑制，學習積極性就會減退，教學效果隨之低下。

學生對老師布置的教學任務，認真去做，不管質量高低，學生的態(tài)度很讓人感動，我們應該善于抓住這些，及時給予贊揚和鼓勵。如果教師對此習以為常，或視而不見，不認真聽學生的反饋，又不看學生的面部表情，敷衍塞責給予評價，都是不好的。

3.評價詞語貧乏。

有不少老師對學生的反饋及學生的勞動成果很贊賞，可苦于評價語言貧乏，表達不了老師的那種贊許、感動。英語課堂上又不得不講英語，因此，評價語老是那么幾個詞、幾句話：Good. Very good. You are right. OK. Great. Very clever. 等等。學生升入中學，第一節(jié)英語課聽到的是這幾個詞、幾句話，一直到初三節(jié)節(jié)課聽到的都是這些，時間長了，評價的效能會大打折扣，甚至適得其反。

4.評價性質變異。

聽課中發(fā)現(xiàn)：有些教師提的問題設置很隨便，有些是即興的，不是說即興提問不好，而是這些問題跟課文及教學關系不大，并且有些問題帶有一定的懲罰性。如對那些沒注意聽講的、學習有困難的同學提問時，學生回答不太好，教師的評價要么是不屑一顧，要么表情冷漠，甚至是譏諷挖苦等。用評價懲治學生，這是錯誤的。

綜上所述，評價不當，不但起不到激勵學生、提高課堂教學效果、提高教學質量的作用，反而會產(chǎn)生不利因素，扼殺學生的求知欲、表現(xiàn)欲，甚至會貽誤學生的終身發(fā)展。

那么，課堂教學中該怎么評價？課堂評價具有哪些功能？

首先，課堂評價除注重評價學生的課堂表現(xiàn)，如：回答問題是否踴躍、思維是否敏捷、與人合作是否積極外，更應該對學生語言交際能力、解決問題能力等進行綜合性評價。45分鐘課堂教學內的評價，應關注口頭反饋、口頭評價的效果。

二、課堂評價的功能

1.評價具有判斷功效。

無論是評價學生回答問題，還是評判學生的思維能力或是綜述學生活動效果，老師的評價就是一種判斷，如對與不對、好還是不好等問題，教師的評價要明確、清晰，給學生一個是非評判標準。要么揚，要么棄，不含糊，不閃爍其辭，當然對于舍棄的，要講究策略和技巧。

有這么一節(jié)課，老師布置活動：What did you do last weekend？ Did you enjoy it？ 其中一位學生滔滔不絕地談了自己的一天：

In the morning I played games on the computer and in the afternoon I watched TV. The program was very interesting and I liked it very much. …I had a wonderful weekend. 老師聽完，微笑著說：Your English was very good. But I think if you read some books or played sports with your friends， you would be happier and you would have more wonderful time. Do you agree with me？ 學生心領神會，點頭贊成。老師在這里的評價，給了學生一種暗示的批評：不能老看電視、玩游戲，周末還可以這么過：讀讀書、和朋友們打打球等，這是更好的一種過周末的方式。老師在這里用批評的評價方式就很婉轉，也很容易讓學生接受。

2.評價具有激勵功能。

新課程標準倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生全面發(fā)展，培養(yǎng)“全人”觀。這就要求我們在平時的課堂教學中善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處、個性特點，以此激勵學生。有的學生具有語言天賦，教師應贊揚并鼓勵其經(jīng)常參加一些英語演講、口語競賽等活動；有的學生在小組活動中表現(xiàn)積極，老師在組織課堂活動時，可適當分配以重要角色，配合老師完成課堂活動，然后給以好的評價?？傊?，要使課堂評價起到激勵作用，并且培養(yǎng)學生的質疑能力。

這方面的例子很多，無論是對甲的褒獎還是批評，除了對甲有激勵或指導作用外，對乙也有一種暗示，激勵他向甲學習或摒棄甲的做法。課堂上常常會聽到老師這樣啟發(fā)：Your advice is very useful. Your answer is the same as mine. 試想，哪個學生聽到這樣的贊揚不激動？如果他們此前沒好好聽課，那么有了這樣的評價，他們真的會靜下心，融入課堂，并且會爭取下次的表現(xiàn)機會。而類似下面的問題，Do you have other ideas？ Who else has anything to talk about it？ Your opinion？ Do you agree with him/her？ I think someone of us must have better advice and ideas. 對所有學生都有激勵作用，在某種程度上鼓勵學生大膽表白自己的觀點和想法，可以培養(yǎng)學生自信心。

3.評價具有鞭策效果。

評價有激勵作用，同樣也具有鞭策作用，這是事物的兩個方面。好的要鼓勵，有差距的也可以換一個角度激勵。只要用好評價，就會起到很好的作用。受到鼓勵的同學，會以更高的熱情參與課堂活動，給其他同學樹立一個榜樣。而對另外一些同學，就是一種鞭策，其他同學能做的，我也試試。對那些發(fā)表不同意見或見解錯誤的同學，老師要寬容對待，以委婉的語氣進行評價，幫助分析，肯定其優(yōu)點和長處，或引導學生自己找出錯誤，最大限度保護其自尊心。

4.評價有利于個性發(fā)展。

每個個體都是不同的，針對不同的問題、不同的活動，就會有不同的反饋；即使相同的問題、同樣的活動，因個體不同，反饋的結果也會有差別。老師的評價應該是動態(tài)的、豐富的、并具有個性化。

一個班級幾十名學生，就具有幾十種個性。評價不可能統(tǒng)一在“一個模式”下進行，在統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求下，采用評價內容、評價模式和評價方式的多樣化，從維護個性發(fā)展，培養(yǎng)個體創(chuàng)新意識出發(fā)，為每一個學生發(fā)揮聰明才智提供環(huán)境和條件。

5.評價多樣、語言豐富。

評價有多種形式，課堂評價也可以是無聲的。由于課堂教學的特殊性，教學過程中往往會發(fā)現(xiàn)一些意外或即興生成的問題，教師一時無法給予語言評說。這時，老師一個會心的微笑、一個贊許的眼神、一個親切的手勢等都可能會激勵學生，給學生一種鼓勵或安慰，使學生思維處在亢奮狀態(tài)。

課堂評價更多的是有聲評價。用豐富的語言進行評價，使我們的評價多樣、恰當、得體，學生回答正確，不光可以說You are great. 或You are right. 還可以說You have the same idea as I do. 或Oh？ What good ideas you have！等等。如果學生回答有誤，我們會有很多種啟發(fā)語句或激勵話語，如Yeah， it is a little difficult for you. Please think it over again. 以鼓勵、啟迪學生自己思維。

課堂評價遠不止這些功能，教師不經(jīng)意的一句評價可能會促使學生終生追求理想，不斷進步、成長、成才；也可能使學生走向另一極端。如何進行課堂評價？什么樣的評價才能提高課堂教學效果呢？鑒于目前存在的課堂評價狀況，應加大課堂評價力度、針對性和實效性。

三、課堂評價的方法

教師在課堂教學中要充分認識到評價的重要性和必要性，加強學習，學習必要的心理學知識、教育學知識，了解教育教學規(guī)律，具備評價意識，善于發(fā)現(xiàn)美、贊揚美，不吝嗇贊美的語言；善于捕捉教學過程中一些閃光之處，尤其是那些稍縱即逝的閃光點，并給予恰到好處的贊美、激勵、欣賞。而對那些回答有偏差的學生，應以鼓勵為主，指導、幫助他們分析不足，指出如何努力達到目標，進行指導性評價。

這是必需的也是必要的?？傊?，要培養(yǎng)學生思考問題、預測結果的意識，認識什么該做，什么不該做，結果會是怎樣等。

1.評價的針對性。

對學生的優(yōu)勢、優(yōu)點或不足、缺點等，進行啟發(fā)、指點、引導或說明、解釋，明確告訴學生哪些做得好，好在什么地方，還有哪些不足，怎樣改。不敷衍應付或漫不經(jīng)心，簡單地肯定或否定。我們聽課時，常常一節(jié)課能聽到老師不厭其煩地說到：Yes， you are right. Yes， good. OK！令人厭倦。更不搞“假大空”的評說。對于教師暫時無法確定正確與否的問題，老師應抱著實事求是的態(tài)度，明確自己的態(tài)度，和同學共同探討講究，不要不置可否，繞道而行。

表揚要真實、可信，指出令人信服的方面，如小組活動中的合作意識強、問題分析周密、解決問題方法可行等等，均可表揚；鞭策要真誠、婉轉，找出應改進的地方，如語言功底欠缺、缺乏自信或組織能力需要提高等。

2.評價的實效性。

評價的針對性越強其實效性越高。成績、優(yōu)點總結準確、細致；不足、缺陷分析到位、具體，評價的效果就會顯著。甚至跟蹤觀察、評價，評價的效果會更佳。如對學生讀音方面進行訂正，可跟蹤評價，及時贊揚優(yōu)點，指出不足，一段時間后，對學生讀音進行檢測，分析總結。

3.評價的時效性。

學生對問題的回答、活動的反饋，究竟對在何處，錯在哪里，教師要及時做出評判，不要拖延。根據(jù)心理學研究，人們的注意在人腦中存儲的時間是有限的，距離行為越近，記憶越清晰，效果會越好。當然對于那些不適宜在課堂上評判的問題或突發(fā)事件，另當別論。

如果課堂教學中，我們養(yǎng)成了評價意識，可以運用評價藝術，可以預測，課堂教學效果將會有所提高。隨著課程改革的深入，教師的課堂教學評價將會成為我們課堂教學中有力的調節(jié)杠桿，積極推動課堂教學改革。

【責任編輯 閆會學】