校本培訓(xùn)是最受中小學(xué)教師歡迎的培訓(xùn)形式之一。上海教育學(xué)院顧泠沅教授在上海青浦區(qū)做了一個調(diào)查統(tǒng)計，72.4%的中小學(xué)教師期望課改專家與經(jīng)驗豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)，也希望得到經(jīng)驗豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo)。毫無疑問，教師歡迎并且需要有課例、有案例、有教師具體經(jīng)驗的專業(yè)引領(lǐng)。這種專業(yè)引領(lǐng)就是校本研訓(xùn)。目前，校本研訓(xùn)已經(jīng)成為我國教師培訓(xùn)的主要形式，國家教育部也倡導(dǎo)以教師培訓(xùn)機構(gòu)為依托，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主要手段構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系。可見，積極開展校本研訓(xùn)，是提高教師隊伍質(zhì)量，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的中小學(xué)教師隊伍的需要。

但是，說易做難。在實踐中真正實施校本培訓(xùn)，卻有很多問題擺在我們面前，如培訓(xùn)的組織問題，培訓(xùn)的資源問題、培訓(xùn)的能力問題、教師參加培訓(xùn)的積極性問題，等等。特別是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，設(shè)施設(shè)備落后，師資力量不強，教師水平相當(dāng)，在這樣的學(xué)校開展校本培訓(xùn)工作，真是一件不容易的事情。

對此，我們各級教育行政部門和教師培訓(xùn)機構(gòu)要做的不是制定制度或者用各種手段來約束教師，也不是今天一個指示明天一個命令使我們的教師無所適從，而是要站在教師的角度，真正為教師著想，為教師辦實事，為教師排憂解難。我認(rèn)為，張家界市桑植縣的教育行政部門和教師培訓(xùn)機構(gòu)就為教師開展校本培訓(xùn)做了一件實事，這就是他們在全縣連續(xù)三年推行的校本聯(lián)片研訓(xùn)。

校本聯(lián)片研訓(xùn)是按照一定的原則和程序把鄰近的幾所學(xué)校組織起來共同開展教師培訓(xùn)和教師教研活動的一種組織形式。對于農(nóng)村學(xué)校而言，這種形式把在一所學(xué)校開展校本培訓(xùn)做不到的事情都做到了。首先，一定程度上解決了校本培訓(xùn)的資源問題，把多所學(xué)校的資源集中起來開展校本培訓(xùn)以達(dá)到資源共享，課程專家也無需“分身術(shù)”了；其次，開展校本培訓(xùn)工作的能力也得到某種程度的提高，多所學(xué)校共同實施，形成合力，不再“獨打鼓獨劃船”；第三，人氣足，氣氛熱烈，活力也增加了，過去那種冷清的局面不再存在，在這種“學(xué)習(xí)共同體”中，既有課程專家的專業(yè)引領(lǐng)，也有經(jīng)驗豐富的教師的課堂示范，還有教師與專家的對話互動，“價值引導(dǎo)與自我建構(gòu)完美地結(jié)合在一起”。老師們互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相鼓勵，取長補短，共同提高，學(xué)習(xí)的動力也大大增強。正如一位老師在文章中寫到的：“聯(lián)片研訓(xùn)是平臺，讓我們教師充分展示自我；聯(lián)片研訓(xùn)是搖籃，讓我們教師健康成長；聯(lián)片研訓(xùn)是礦山，讓我們教師挖掘自己需要的礦藏資源。”

我認(rèn)為，桑植縣的可貴之處不僅僅在于教師培訓(xùn)形式的創(chuàng)新，還在于他們把校本聯(lián)片研訓(xùn)這項工作做實，使之產(chǎn)生了實實在在的效果。從組織保證到制度建設(shè)，從培訓(xùn)形式到培訓(xùn)模式，從經(jīng)濟支持體系到行政服務(wù)體系，從專家引領(lǐng)機制到教師自主建構(gòu)，每一個步驟，每一個環(huán)節(jié)，考慮得非常細(xì)致，落實得非常到位。

我們編輯了下面一組文章,從不同角度介紹了桑植縣開展校本聯(lián)片研訓(xùn)的情況,不僅推介桑植縣“聯(lián)片研訓(xùn)”這種校本培訓(xùn)形式，更推崇桑植縣在教師培訓(xùn)工作中的創(chuàng)新精神和求實精神。因為這正是我們開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作所需要的。

（責(zé)任編輯：陶佑欽）