何飛舟

內(nèi)容摘要：在高師音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生中，學(xué)生出現(xiàn)術(shù)科能力差異較大的現(xiàn)象，特別是一部分學(xué)生聲樂演唱能力偏弱。這些“弱勢(shì)學(xué)生”在面臨社會(huì)的選擇時(shí)往往缺乏應(yīng)有的競(jìng)爭(zhēng)力。本著和諧發(fā)展的原則，文章根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與反思，列舉這些學(xué)生的心理以及審美等方面問題，通過(guò)案例分析的方法，分析個(gè)中緣由，提出解決對(duì)策，試圖讓這些“弱勢(shì)學(xué)生”走出困境，以積極健康的心態(tài)順利完成高師音樂教育專業(yè)聲樂課程的學(xué)習(xí)，使之成為優(yōu)秀聲樂藝術(shù)的傳播者。

關(guān) 鍵 詞：弱勢(shì)學(xué)生 聲樂學(xué)習(xí)問題 對(duì)策

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著人們生活水平的提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始重視孩子的藝術(shù)教育，越來(lái)越多的青年學(xué)生渴望學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)。受高校擴(kuò)招的影響，高師音樂學(xué)專業(yè)的生源成倍增長(zhǎng)，面對(duì)源源不斷的學(xué)子，筆者在欣喜之余，也看到了一些切實(shí)存在的問題，學(xué)生出現(xiàn)術(shù)科能力差異較大的現(xiàn)象，特別是一部分學(xué)生聲樂演唱能力偏弱，這些副修聲樂的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到較大的困難，表現(xiàn)在思想上失去學(xué)習(xí)積極性，在課堂上缺乏與教師之間的正常溝通，課后不堅(jiān)持練聲與練唱，從而不能順利完成作業(yè)。這種現(xiàn)象久而久之，導(dǎo)致學(xué)生聲樂演唱水平下降，這類學(xué)生的聲樂演唱水平與高師音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，筆者把這類學(xué)生稱為高師音樂學(xué)專業(yè)聲樂學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)學(xué)生”。

這些弱勢(shì)學(xué)生雖然都經(jīng)過(guò)了省聯(lián)考的專業(yè)測(cè)試，具備學(xué)習(xí)聲樂演唱的基本能力，可是由于種種原因，造成了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上普遍存在自卑和消極心理。自卑常常表現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)自己的能力、品質(zhì)等過(guò)低的評(píng)價(jià)。自卑是青年人常有的心理表現(xiàn)，人進(jìn)入青年期后，自我意識(shí)發(fā)展很快。青年人開始獨(dú)立地觀察、分析社會(huì)。在這個(gè)階段，青年人除了評(píng)價(jià)別人外，也極其重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，非常關(guān)心“我”在別人心目中的“形象”和位置。一旦他們發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，尤其在工作、學(xué)習(xí)和生活中遭受到某些挫折后，為維護(hù)自己的自尊心，對(duì)某些有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，就很容易采取“退避三舍”的態(tài)度，顯示出一種自卑傾向。還有一部分學(xué)生并未從聲樂課中獲得學(xué)習(xí)的愉悅，他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)教師布置的課后作業(yè)沒有興致，他（她）們害怕回課，甚至對(duì)聲音訓(xùn)練和考試測(cè)驗(yàn)有種畏懼感。我們?cè)诟邘熉晿方虒W(xué)中往往能遇到這些消極、應(yīng)付的情緒，換言之，這些現(xiàn)象在我們的教學(xué)中普遍存在。在“科學(xué)發(fā)展觀”的教育思想指導(dǎo)下，本著“以學(xué)生為本”的教育理念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決上述這些弱勢(shì)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中存在的問題，真正發(fā)揮聲樂課程的重要作用，不僅是高師音樂學(xué)專業(yè)課程改革的需要，也是高師聲樂課程改革、完善的需要，這也正是筆者選擇該論題的深層次原因所在。

本文通過(guò)列舉四大類問題，以案例的形式，試圖分析個(gè)中緣由，找到解決對(duì)策，以幫助這些心存困惑的學(xué)生解開內(nèi)心的疑團(tuán)，以積極健康的心態(tài)去面對(duì)，從而順利地開展科學(xué)有效的聲樂學(xué)習(xí)。

一、審美問題類

歌唱者對(duì)聲音的審美感受，是根據(jù)自己頭腦中長(zhǎng)期以來(lái)積累形成的聲音形象，經(jīng)過(guò)內(nèi)心的構(gòu)想成為實(shí)際的藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生的一種愉快的心理體驗(yàn)。此類學(xué)生受入學(xué)前影響，往往偏愛某一種聲樂作品或是唱法，從而影響他（她）接受新的、有陌生感的聲樂作品和唱法。

[案例1]

學(xué)生A，女，從小生長(zhǎng)在山區(qū)小寨，當(dāng)?shù)厝罕娏鱾魃礁?，均以本嗓歌唱，學(xué)習(xí)音樂以后，專挑難度很高的、以真聲演唱為主的歌曲來(lái)模仿，如《山路十八彎》《青藏高原》等。由于她嗓音條件和樂感都不錯(cuò)，在學(xué)校的聲樂比賽中能頻頻獲獎(jiǎng)，在當(dāng)?shù)厥切∮忻麣獾男@歌手。進(jìn)入大學(xué)以后，在第一堂課上老師就指出了她聲音上的問題，在課堂上不允許用以往有些根深蒂固的本嗓演唱習(xí)慣，造成了她用嗓和聽覺上的不習(xí)慣，心理上產(chǎn)生排斥感，原來(lái)的聲音明亮、好聽，很受歡迎，怎么就變成是錯(cuò)的了呢？

對(duì)策：教師應(yīng)站在科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)，從改變學(xué)生審美觀入手。從思想上先讓學(xué)生明白，高師音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是音樂基礎(chǔ)教育的師資，而不是演員?？茖W(xué)的演唱應(yīng)該是用真假混合聲來(lái)演唱，混聲演唱是目前世界上公認(rèn)的科學(xué)方法，是最具藝術(shù)生命力的演唱方法，而用本嗓演唱是一種特性演唱方法，不適合普遍流傳，更不適合聲帶嬌嫩的少年兒童，所以作為高師音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)掌握這一已經(jīng)為大眾接受的主流方法。學(xué)生在思想上認(rèn)同以后，教師應(yīng)該用合適的教學(xué)手段幫助學(xué)生，采用一些容易摻入假聲的歌曲來(lái)教學(xué)，例如《洪湖水、浪打浪》、勃拉姆斯的《搖籃曲》等。教師還應(yīng)介紹一些中外優(yōu)秀的音像資料讓學(xué)生聆聽，使之耳濡目染，重新建立起混聲音響觀念和對(duì)聲樂藝術(shù)的審美觀，順利地度過(guò)適應(yīng)期，為今后的順利學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

[案例2]

學(xué)生B，男，來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，酷愛流行歌曲和搖滾音樂，對(duì)美聲和民族歌曲有排斥感，認(rèn)為只有流行音樂才是最好聽的。

對(duì)策：此類學(xué)生性格上往往具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，而流行音樂是商業(yè)文化的產(chǎn)物，我國(guó)在改革開放以來(lái)，流行音樂像潮水一樣，以勢(shì)不可擋的態(tài)勢(shì)沖擊著傳統(tǒng)文化，它以突顯和張揚(yáng)個(gè)性、成功的商業(yè)包裝吸引人們，而流行音樂的主要受眾人群是青少年，某種程度上影響了青年學(xué)生的審美態(tài)度。要改變他們?cè)谝魳飞系膶徝酪庾R(shí)，就要求教師具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和包容的心態(tài)。教師不能采取一棍子打死的辦法，要在心理上采取疏通的辦法，才能和學(xué)生進(jìn)行順暢的交流，才能在氣勢(shì)和學(xué)識(shí)上征服學(xué)生。在教學(xué)中教師甚至可以選取一些優(yōu)秀的流行歌曲讓這類學(xué)生演唱，讓學(xué)生理解演唱任何作品，都需要良好的呼吸支持和科學(xué)的用聲方法，例如《彎彎的月亮》《童年》等流行歌曲，都是讓學(xué)生介入科學(xué)唱法的優(yōu)秀之作。使學(xué)生在心理上接受科學(xué)唱法的理念以后，教師可以選一些旋律流暢的歌曲引入教學(xué)，例如《在那遙遠(yuǎn)的地方》《飛蛾》《游移的月亮》等。

二、缺乏興趣類

此類學(xué)生對(duì)聲樂演唱缺乏興趣，他（她）們通常在器樂方面有出色表現(xiàn)，從小學(xué)習(xí)器樂的學(xué)生有大量的技術(shù)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，往往習(xí)慣用手里的樂器來(lái)表現(xiàn)音樂，對(duì)聲樂演唱?jiǎng)t缺乏自信。

[案例1]

學(xué)生C:進(jìn)校時(shí)鋼琴水平名列前茅，課余時(shí)間幾乎均用于練琴，對(duì)聲樂學(xué)習(xí)則提不起興趣，認(rèn)為彈好鋼琴就可以順利過(guò)關(guān)。

對(duì)策：教師應(yīng)從思想上讓學(xué)生樹立起對(duì)聲樂藝術(shù)的正確認(rèn)識(shí)。聲樂藝術(shù)是最古老的、普遍的音樂種類，它的普及性、群眾性和社會(huì)功能的直接、迅速，始終領(lǐng)先于其他音樂種類。音樂教育專業(yè)的學(xué)生必須具備相當(dāng)?shù)穆晿费莩?，才能勝任今后的教師工作，試想一位音樂教師如果唱不好歌，將是一件令學(xué)生和家長(zhǎng)啼笑皆非的事情。這樣的學(xué)生通常在音樂素質(zhì)上有過(guò)人表現(xiàn)，對(duì)西方音樂接觸良多。教師在課堂上可以選擇與學(xué)生所學(xué)的器樂有關(guān)的歌曲展開教學(xué)。對(duì)鋼琴基礎(chǔ)好的學(xué)生，西方古典作品可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，例如舒伯特的《搖籃曲》《我親愛的》《我心里不再感到青春火焰燃燒》等，這些古典風(fēng)格的歌曲要求學(xué)生有較好的音樂素養(yǎng)，旋律優(yōu)雅，鋼琴伴奏風(fēng)格和古典風(fēng)格的鋼琴練習(xí)曲相近，可以讓學(xué)生在學(xué)會(huì)演唱以后進(jìn)行自彈自唱練習(xí)，發(fā)揮其鋼琴專長(zhǎng)，同時(shí)能增進(jìn)學(xué)生對(duì)聲樂藝術(shù)的了解，從而在心理上產(chǎn)生認(rèn)同感。

[案例2]

學(xué)生D:以二胡為特長(zhǎng)考入大學(xué)，從小接觸民族音樂，有很好的獨(dú)奏和協(xié)奏經(jīng)驗(yàn)，同樣對(duì)聲樂不感興趣，認(rèn)為二胡和聲樂隔行如隔山，無(wú)法正常上好聲樂課。

對(duì)策：教師除了做好思想工作以外，應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)二胡作為民族管弦樂中的旋律樂器，和人聲有著很大的相似之處，它表達(dá)音樂的方式往往具有很強(qiáng)的歌唱性。對(duì)此類學(xué)生應(yīng)多選擇旋律感強(qiáng)的民歌開展啟蒙教學(xué)，例如《跑馬溜溜的山上》《伊犁河的月夜》《延水謠》等。這類學(xué)生由于從小學(xué)習(xí)弦樂器，視唱練耳往往比較出色，可以挑選一些有變化音的歌曲來(lái)教學(xué)，用以長(zhǎng)補(bǔ)短的辦法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他（她）們以自身特長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)聲樂藝術(shù)的閃光點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、學(xué)習(xí)條件限制類

此類學(xué)生的嗓音條件先天不足，面對(duì)有一副好嗓子的同學(xué)，他（她）們認(rèn)為自己天生條件不如別的同學(xué)，自己不是唱歌的料，在學(xué)習(xí)中具有明顯的自卑心理。

[案例]

學(xué)生E：女，由于體態(tài)嬌小、喉器小，說(shuō)話的音量也很輕弱，性格偏內(nèi)向，認(rèn)為自己嗓子條件太差，跟其他同學(xué)相比差好幾個(gè)層次，對(duì)聲樂學(xué)習(xí)缺乏自信心，上課時(shí)羞于啟口，怕老師笑話，平時(shí)更不敢在琴房練唱，怕同學(xué)笑話。

對(duì)策：教師應(yīng)從科學(xué)的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，好的歌唱主要是依靠歌者身體內(nèi)部的器官合理運(yùn)動(dòng)而來(lái)的，好的思維能力可以讓歌唱發(fā)揮得相當(dāng)出色。嗓子條件的好壞并不是學(xué)好聲樂的決定性因素，學(xué)習(xí)聲樂并不是要當(dāng)歌唱家，何況很多歌唱家的嗓音條件也不一定是最好的。教師還要從精神上給學(xué)生以動(dòng)力，使其克服自卑心理，輕裝上陣。在教學(xué)要求上適當(dāng)降低難度，在教學(xué)曲目的選擇上可以“反其道而行之”。這些學(xué)生由于害怕唱歌，心理上往往趨于內(nèi)向的性格表現(xiàn)，教師可以選擇一些開朗、活潑的歌曲讓學(xué)生演唱，例如《踏雪尋梅》《鱒魚》《茉莉花》等，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久壓抑在內(nèi)心的潛能。對(duì)待性格內(nèi)向的學(xué)生，需要教師善于和學(xué)生溝通，和學(xué)生交朋友，注意觀察學(xué)生的內(nèi)心并與之交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)點(diǎn)亮學(xué)生內(nèi)心的那盞明燈。

四、挫折經(jīng)驗(yàn)類

此類學(xué)生原本熱愛歌唱，由于在以往的聲樂學(xué)習(xí)過(guò)程中有著不可磨滅的受挫經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，不想或是不敢再面對(duì)聲樂學(xué)習(xí)。

[案例]

學(xué)生F:自幼熱愛歌唱，嗓子條件好，曾經(jīng)把唱好歌當(dāng)作自己的終極理想，于是頻繁地求學(xué)于多位聲樂教師。由于浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)練習(xí)不得法，導(dǎo)致聲音毛病一大堆，聲帶有病變跡象，不能完整演唱一首歌曲，在心理上害怕上聲樂課，害怕在課上表現(xiàn)不好，對(duì)自己的演唱沒有認(rèn)同感，更不用說(shuō)讓老師滿意了。

對(duì)策：解決此類學(xué)生的心理問題難度較大，稍有疏忽就會(huì)抹殺學(xué)生對(duì)歌唱的興趣，在教學(xué)態(tài)度上主張采取鼓勵(lì)為主，在演唱技術(shù)的教學(xué)上要嚴(yán)格要求。教師應(yīng)從思想上徹底解決學(xué)生的浮躁心理，告誡學(xué)生，要想學(xué)好聲樂首先要靜下心來(lái)，用平常心對(duì)待學(xué)習(xí)，擁有良好的心態(tài)才能做好任何事情。教師要緊緊抓住學(xué)生熱愛歌唱的心理表現(xiàn)，認(rèn)真分析學(xué)生的歌唱特點(diǎn)，絕不能主觀地一棒子打死，要從宏觀上看問題，不讓學(xué)生做聲音的奴仆，客觀分析其聲樂演唱的優(yōu)缺點(diǎn)。這些學(xué)生由于從小熱愛音樂，在音樂感覺、音樂表現(xiàn)力方面往往有過(guò)人之處，教師就要抓住其優(yōu)點(diǎn)來(lái)做文章，選擇一些學(xué)生熟悉、喜愛的歌曲，用多種教學(xué)手段開展教學(xué)。只有在自己熟悉的音樂中，學(xué)生才有可能放松心態(tài)，拋開壓力去面對(duì)學(xué)習(xí)。哪怕是一個(gè)音、一個(gè)樂句，學(xué)生唱好了就要鼓勵(lì)，同時(shí)介紹一些恰當(dāng)?shù)囊粝褓Y料讓學(xué)生反復(fù)聆聽，使學(xué)生對(duì)正確的歌唱方法產(chǎn)生客觀認(rèn)識(shí)。針對(duì)學(xué)生聲音上的問題，教師應(yīng)該明確教學(xué)方向，用切實(shí)有效的教學(xué)手段糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不能模棱兩可，留下技術(shù)上的隱患。對(duì)于學(xué)生歌唱時(shí)的恐慌心理，要告訴學(xué)生：歌唱就像是吃飯、睡覺一樣，是一件很自然的事，沒有什么大不了的，唱得不好沒關(guān)系，老師不會(huì)責(zé)備你，再來(lái)一遍就是了。在心態(tài)上克服不良因素，努力讓學(xué)生接受教師的教學(xué)意圖。只有這樣，才能讓學(xué)生重新燃起歌唱的欲望和信念。

結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，我國(guó)高師音樂學(xué)專業(yè)的本科教育模式已從之前的精英式教學(xué)轉(zhuǎn)向普及式教學(xué)，大量的畢業(yè)生在走出校門以后，就業(yè)壓力日趨明顯，這就要求學(xué)校培養(yǎng)出一專多能的畢業(yè)生，使學(xué)生在面臨社會(huì)的選擇時(shí)能夠擁有相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)力。隨著和諧社會(huì)、和諧發(fā)展觀念的深入人心，面對(duì)“弱勢(shì)學(xué)生”的困惑，作為授業(yè)解惑者沒有權(quán)利把他（她）們拒之門外，聲樂教育有其特殊性。而這特殊性也就表現(xiàn)在每一位學(xué)生身上所呈現(xiàn)的信息不同。要幫助這些學(xué)生解決認(rèn)識(shí)上的片面性，教學(xué)中要時(shí)時(shí)注意學(xué)生的心理觀念的成長(zhǎng)和調(diào)整，要指出其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)的不良后果。今天成百上千的高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生，就是明天成百上千的中小學(xué)音樂教師，試想假如一位音樂教師在課堂上沒有較高質(zhì)量的范唱，他（她）的學(xué)生們?cè)趺磿?huì)對(duì)“美好的歌唱”有一個(gè)正確理解？作為聲樂教師，我們有責(zé)任從心理和思想層面上進(jìn)行探索，找到解決這些“弱勢(shì)學(xué)生”學(xué)習(xí)問題的方法，使他（她）們正確地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，開拓歌唱的潛力，以積極健康的心態(tài)面對(duì)聲樂學(xué)習(xí)，出色地完成高師音樂學(xué)專業(yè)聲樂課程的學(xué)習(xí)，使之成為優(yōu)秀聲樂藝術(shù)的傳播者，真正讓“美好的歌唱”進(jìn)入課堂。

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作者單位：浙江教育學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂系

（責(zé)任編輯：鞠向玲）