蔡慧萍

摘 要 隨著新課改的深入進行，新課程的四項基本理念越來越深入人心，教學手段也越來越先進，多媒體輔助生物教學已很普遍，多數(shù)教師都能自己設計制作課件，但怎樣將其與生物教學整合？

關鍵詞 思維能力 信息技術

正確處理好它的“輔助教學”的地位，則是一個突出的問題，筆者對多個學校、多位生物教師進行了調查，結合自己多年的聽課體會和教學實踐認為：

一、存在的問題有

（一）目標定位不準，影響教學目標實現(xiàn)

信息技術與學科整合，最終目的是發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)教學目標。但在實際教學中，如果為了突出體現(xiàn)信息技術的優(yōu)勢，而不顧是否有利于本節(jié)課的教學目標的實現(xiàn)，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進去，追求信息技術的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來一直在展示信息技術的作用，結果導致教學內容主次不分，教學目標不明確。

（二）忽略生物學科特點，影響教學質量的提高

信息技術與生物學科的整合要強調信息技術服務于生物教學，不能因為在生物教學中應用了信息技術而抹殺了生物學科教學的特點。但在實際教學中，很多教師片面地認為用了信息技術就是全優(yōu)課，導致許多時候盲目，不切實際地，花大力氣把工作重點放在課件的制作上，而放棄了深入研究生物教材，忽略了學科特點。影響了教學質量。

（三）教學設計不當，影響學生思維的拓展

我們知道，教學過程中存在著由形象到抽象，由感性到理性的轉換，應該留下足夠的時間和空間讓學生自己去思考、想象、理解，實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。但運用信息技術進行教學設計時，卻大大減少了學生這種“思考——發(fā)現(xiàn)”過程，教師變成了現(xiàn)代化教學主，先斬后奏操作者，他們按照自己的理解設計整個課件的結構和一些問題的“標準答案”。學生按預先設定的模式，進行學習，根本沒有足夠的時間進行深入思考，只能順應教師的思維方式簡單作答，這實際上是另一種形式的“灌輸式”教學，嚴重限制了學生思維能力的發(fā)展。

（四）課件成為電子黑板

課件制作和使用主要是為了突破重點，如果只是幾張簡單的幻燈片，內容缺乏交互性，提問缺乏啟發(fā)性，上課時學生當“觀眾”，只被動觀看，教師當“導演”，只機械點鼠標，就會導致學生精神疲憊，影響了學生對知識的理解和接受。若整節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示，不僅教師手忙腳亂，學生也會出現(xiàn)視覺疲勞，教學效果并不一定好。更嚴重的是，如果學生長期處于各種圖畫的誘惑下，他們習慣了感官刺激，就懶得思考或變得不會思考。

二、采取的對策

為更好地促進信息技術與生物學科的整合，解決整合過程中出現(xiàn)的各種問題，筆者在省、市教研室的幫助下，舉辦了生物教師網上座談會，多位專家、骨干教師談了自己的體會，我們共同進行了深入的思考，認為可采取的對策有：

（一）圍繞信息技術與學科整合的目標選擇教學課件，優(yōu)化教學設計

信息技術與學科整合，應該實現(xiàn)這樣的目標：與學科的教學內容有機整合，既發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化學科教學提高教學效益，又借助學科載體并運用信息技術解決學科問題。因而，教師在備課時，要圍繞學習主題篩選信息，巧妙安排，運用信息技術提供給學生有利于完成學習目標的方法和資源，優(yōu)化教學設計。

（二）掌握一個趨向：課件制作應該向積件方向發(fā)展

“教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學特色和教學個性。而積件則很好的解決了這個問題，積件是根據(jù)教師和學生的需要組合開發(fā)的教學資源庫、教學策略庫和教學軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜教學策略，還能利用國際互聯(lián)網的資源優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造最優(yōu)化的網絡學習環(huán)境，實現(xiàn)個性化教育。

（三）加強信息技術與教師和學生的整合，提高信息素養(yǎng)

信息技術與學科整合的過程中，師生是共同的學習伙伴。針對部分教師及學生計算機知識相對貧乏的問題，首先，教師自身要加強對信息技術知識的學習。此外，處于信息時代的教師還必須具備現(xiàn)代教育教學思想，掌握先進的教學理論和方法。惟有現(xiàn)代教育教學思想、教學理論和方法與現(xiàn)代教育技術相融合，才能實現(xiàn)教學的優(yōu)化。其次，要求學生重視信息技術課程，努力學習信息技術，了解信息技術的發(fā)展變化，學會使用與學習和生活直接相關的工具和軟件，并能熟練操作計算機進行信息收集、整理，提高自身的信息素養(yǎng)。

（四）正確認識信息技術在學科整合中的作用，切忌喧賓奪主

信息技術集“文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫”等多種傳播媒介于一體，多方位，多角度，多途徑地向學生傳遞信息，為教師和學生提供了生動活潑，靈活多樣，豐富多彩的人機交談的信息環(huán)境。但是信息技術無論多么優(yōu)越，都應是為了教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師永遠是主導，信息技術只能是起了輔助教學的作用。

信息技術與學科的整合課堂教學，應該在教師的主導下，各種教學方法互相協(xié)調，相互促進，信息技術輔助教學的優(yōu)勢才能真正得以發(fā)揮，信息技術的運用要遵循適時、適用、適度的原則，即應在某些需用信息技術輔助教學的章節(jié)中，在恰當?shù)臅r候，適當?shù)剡\用信息技術，而不能濫用，更不能喧賓奪主。這不僅因為教什么，學什么，取決于教師，還因怎樣做、怎樣學也取決于教師，即使有最先進的現(xiàn)代化教學工具，使用不當也不會收到好的教學效果。為此，如何用好多媒體關鍵在在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學?？梢?，在多媒體輔助教學中，教師仍要起主導作用，多媒體只起中介作用。