賈銀生

摘 要 在教改浪潮中，教與學的目標正在發(fā)生著全新的變革．借教改之風一線教師仁者見仁、智者見智，紛紛提出獨具特色的構想，體驗式教學便是其一．通過幾年來的教學實踐，本人也的確感受到體驗式在教學過程中所發(fā)揮的巨大作用，下面我將結合自己的教學實踐，談談體驗式教學模式的魅力。

關鍵詞 體驗式 生物 魅力

培養(yǎng)學生對生物知識的認知能力，以及通過對生物體的形態(tài)特征地觀察、生理功能的學習，提高學生對生物知識的感受能力和理解能力是生物課堂教學的重要任務。這些任務的實施和完成必須通過一種能激發(fā)學生形象思維和情感活動的藝術的課堂教學方式，在每一節(jié)課有限的時空范圍內達到最有效的實踐。在這種課堂教學中，教學的主體（即師生雙方）可以不斷地得到生物各方面知識情趣的培養(yǎng)和思想情操的啟迪。應該說，注重生物課堂教學的主體體驗，不應該是一般意義上的課堂教學的藝術技巧，而是生物學科課堂教學過程一種本應具有的實實在在的屬性。那么，建構生物課堂的主體體驗教學有哪些實施途徑呢？

一、建構主體體驗的課堂學習情境

在常規(guī)的課堂教學環(huán)節(jié)中，每一節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)就是引入。教師如果能把課堂引入的環(huán)節(jié)和調動學生的積極性結合起來，就可以在課堂之始初步構建主體體驗的學習情境。由于這個環(huán)節(jié)處于一節(jié)課的起始階段，所以它也正是調動學生情緒進入良好的課堂狀態(tài)、提高學生對本節(jié)課內容的學習興趣、營造和諧課堂氛圍的關鍵環(huán)節(jié)。俗話說：良好的開端是成功的一半。對于教師來說，如果抓住了引入的環(huán)節(jié)，課堂教學的效率就等于提高了一半。學生如果能通過引入的環(huán)節(jié)，有了學習的積極性，產生了強烈的學習動機，就不會把學習看成是"要我學"的苦差事，反而會當作是"我要學"的快樂的事，并且會自覺地把這種求知欲貫穿到整個教學環(huán)節(jié)中，提高課堂參與活動聽講的效率。

生物課本中許多知識都具有很強的概括性，而生物本身也恰恰是來源于生活而又用于生活的，所以尤其是在學習新的知識之前，以學生身心發(fā)展的特點，在學習生活中以實際的情感體驗、生動事例以及活生生的生物體或生物體的一部分為切入點導入新課是一種非常有效的方法。如在講怎樣預防傳染病一節(jié)時，先讓原來得過“流感”的同學結合“流感”的一些癥狀，談“流感”發(fā)生的環(huán)節(jié)來導入“如何預防傳染病”，就可以在引入的環(huán)節(jié)中，引導學生來暢談自己實際的體驗，并談出預防傳染病的措施。每一節(jié)課的引入都是沒有定式的，但這一環(huán)節(jié)的確立應以激發(fā)學生學習的積極性為前提，為一節(jié)課開一個好頭，有利于建立良好的課堂氛圍，有效保證其它教學環(huán)節(jié)的順利進行。

二、以師生互動達成主體體驗的交流與升華

課堂教學要想達到激發(fā)學生主動思維，使學生成為教學活動的主體的目的，教師首先要洞察每個學生在課堂上的反映。如果課堂上有學生有小動作、開小差，那一定是教師給了他偷懶的機會。每堂課，每位學生都有45分鐘的學習權利，每一位教師都應該給他們45分鐘的收獲。要想做到課堂上不浪費任何一個學生的時間，教師除了必須在課前作好備課這一環(huán)節(jié)的工作外，在課堂上必須留意每個學生的每一個動作和表情，只有這樣才能知道學生是否在全神貫注。只有保證學生是在做與課堂有關的活動和反應，才能順利地保質保量地完成學習任務。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師作為傳授知識的主體其作用往往能得到較充分的體現(xiàn)，而學生就成了知識的受體，他們參與課堂的主體能動性和創(chuàng)造性潛能被無形的壓抑了。這樣，生物課堂中就不可能真正實現(xiàn)師生之間的思想交流、情感或心靈的溝通，課堂氣氛也很難調動。而中學生物的教學內容決定了課堂教學最容易形成師生雙向主體的思想交流，也最需要師生的情感溝通。因而生物課堂教學迫切需要把更多的時間和空間留給學生，給學生一個寬松的氛圍，并努力促進學生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師在課堂上精講，是珍惜學生時間的表現(xiàn)，教師只要能控制課堂，教給學生學習方法、知識的規(guī)律，把絕大多數(shù)時間留給學生自己講，調動學生學習的自主性，提高學生的創(chuàng)造能力，這就是最好的生物教學。在各個教學環(huán)節(jié)的實施過程中，教師作為具有自主精神的人，作為教材和課堂的自由的研究主體，應最大限度地使課堂面向全體學生，以最大限度的開發(fā)學生思維發(fā)展的潛能、提高課堂聽講效率為教學前提。為了達到這樣一種教學效果，生物教師一定要設計和提出一些富有啟發(fā)性的問題，提供一些恰當?shù)脑掝}，引導學生動腦、動手、思考、發(fā)言、討論等。另外，在生物教學中尤其不能忽視觀察。在課堂上，一定要安排充分的時間進行觀察讓學生自己去看、去感受、去發(fā)現(xiàn)。在教學過程中，承認學生是"獨特的自我"，每一個教學環(huán)節(jié)的設計，每一個問題的提出，都能讓師生雙方共同以主人的身份完成每一節(jié)課的目標。這樣的課堂教學，學生處于一種寬松自由、生動活潑的情境中，他們學習的內在動機和求知欲望就可以得到充分發(fā)揮，這不僅能明顯提高教學效率，同時在這種師生互動、交流體驗生物知識的課堂情境中，教師的合作意識、民主風范也會對學生尊重他人意見、自我角色的定位、努力與他人合作共同完成目標的意識和習慣的養(yǎng)成產生深刻的影響。

三、合理運用教學手段輔助教學，以直觀體驗強化體驗式學習

隨著科技的發(fā)展和教學改革的不斷深入，現(xiàn)代化教學手段被較廣泛運用在各學科的課堂教學中，例如多媒體計算機。生物學科自身屬于直觀性很強的學科，但有一些內容也是很抽象的，這就決定了在生物課堂上教學手段不能為用而用，這就提出了一個在生物課堂上要合理運用各種現(xiàn)代化教學手段的問題。如果某種教學手段的運用能起到引發(fā)學生積極思維、突破教學重點、難點的作用，使學生的形象思維和感性認識得到升華，那就是事倍功半了。如在學習“人體呼出氣體主要是二氧化碳時，可以借助實驗的方法使學生直觀的看到向澄清石灰水里吹氣的變渾濁，打氣的不變渾濁的現(xiàn)象，總之，在生物課堂教學中，合理地運用教學手段不僅能提高學生學習的興趣，使課堂更生動，而且更能有效地達到預定的教學目標。

時代呼喚新的生物課堂教學模式。新型的生物課堂教學模式的建立，除了生物教師教學觀念的轉變以外，更迫切地需要采取一些必要而有效的途徑。而在課堂上建構教學的主體體驗，正是有效途徑之一。著名教育家杜威曾說過，在課堂上，教師應該在一旁觀察學生的活動，做學生活動的助手。在生物課堂上，教師必須充分重視學生的主體地位，充分重視生物學科的特點，建構師生互動的主體體驗式生物課堂教學模式。