常立軍

建構(gòu)主義始終把教學(xué)過程視為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是通過與他人的相互作用而實現(xiàn)的，老師與同學(xué)都是學(xué)生建構(gòu)知識過程中的合作者。這一理論明確了教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位與作用，對于使用好政治新教材具有一定的指導(dǎo)價值和現(xiàn)實意義。

一、樹立新的課程觀

觀念是行動的先導(dǎo)，觀念一變天地寬。教師在使用新教材的過程中應(yīng)樹立以下觀念：

1.新的教材觀。新教材不再強調(diào)精華性、權(quán)威性，而強調(diào)只是一種素材和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，起到的是一種媒介的作用。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師可以圍繞學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣學(xué)好這個中心自由選擇各種資源。

2.新的學(xué)生觀?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這說明每個學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ覀儜?yīng)相信學(xué)生都是有培養(yǎng)前途的，都是可以獲得成功的。教師要放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生的個性在寬松、民主、自由的教學(xué)環(huán)境中得到充分的張揚。

3.新的教學(xué)觀。新課程強調(diào)“學(xué)習(xí)過程比結(jié)果更重要”。新教材希望能夠在一個真實的生活世界里通過開放、互動、合作的研究型學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，成為學(xué)習(xí)的主體，自主獲取新知識。

二、認(rèn)真研讀新課程實施建議

新課程實施建議是新教材的靈魂。多花點時間學(xué)習(xí)研究新課程教學(xué)建議，不但不會影響新教材教學(xué)的時間，反而會提高新教材的教學(xué)實效，即所謂的“磨刀不誤砍柴工”。許多教師在使用新教材的過程中感到課時不夠用，其主要原因在于對新教材知識點的難度要求沒有深入理解，仍然追求講得“細(xì)”、“透”，面面俱到，滴水不漏。這不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且影響了新教材的實施效果。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，學(xué)生獲取知識的基本途徑是：教材濃縮知識→教師講解知識→學(xué)生接受知識。而新教材則強調(diào)學(xué)生自主獲取新知識，學(xué)生獲取知識的基本途徑變?yōu)椋航滩募敖處熐榫郴R→學(xué)生探究實踐→學(xué)生提煉，獲取新知識。因此，教師必須立足于這種變化，將新課程的理念貫穿于課堂教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新。

1.創(chuàng)設(shè)各種情景，使教學(xué)內(nèi)容生活化。新課程強調(diào)師生共同開發(fā)課程資源，強調(diào)教學(xué)要貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實際。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要依照一定的原則對教材做進一步的重組整合，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使整個課堂教學(xué)更具時代性。

2.突出探究性學(xué)習(xí)的運用，實現(xiàn)教學(xué)互動。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用設(shè)置的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，實現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長。

（1）設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考。教師圍繞教學(xué)情境設(shè)計問題應(yīng)注意：一要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。二要有新意，有討論余地。三要有一定的思維含量，難易適中。引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)象從“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的角度去分析問題、解決問題?！笆鞘裁础眰?cè)重于對問題現(xiàn)狀的認(rèn)識；“為什么”側(cè)重分析造成問題的原因及造成的結(jié)果；“怎么辦”則要提出解決問題的方法與對策。

（2）開展課堂討論，促進師生交流。教師提出問題并經(jīng)學(xué)生思考后，師生應(yīng)圍繞所提的問題進行討論。學(xué)生通過討論可以集思廣益、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、取長補短，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在討論中教師要準(zhǔn)確捕捉信息，控制局面，了解討論程度，觀察討論氣氛。既要防止學(xué)生漫無邊際的調(diào)侃，又要防止討論陷于僵局。在講授“勞動和就業(yè)”目題時，筆者采取分組討論和辯論的方式進行探究：甲方辯題“在社會主義國家，就業(yè)靠政府”；乙方辯題“在社會主義國家，就業(yè)靠個人”。雙方唇槍舌劍，據(jù)理力爭，使教學(xué)任務(wù)得到圓滿完成。

（3）適時、適度點撥，畫龍點睛。課堂教學(xué)的點撥藝術(shù)是課堂教學(xué)的點睛之筆，也是整個教學(xué)過程的精華所在。點撥要適時、適度，即在討論過程中，教師要善于抓住學(xué)生在發(fā)言過程中對教學(xué)重點、難點、銜接點、相近點、易混點、關(guān)鍵點、學(xué)生易于忽視的知識點的偏差，“趁熱打鐵”，以最簡潔的語言點撥，并且適當(dāng)拓展知識的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的求異思維，從而實現(xiàn)由學(xué)習(xí)知識到運用知識的轉(zhuǎn)化。例如，在講授商品含義及兩個基本屬性時，筆者設(shè)置問題：從互聯(lián)網(wǎng)上下載的信息是不是商品？為什么？在講授商品的價值量時，設(shè)置問題：講臺上擺放的不同廠家生產(chǎn)的粉筆其使用價值、價值是不是一樣的？經(jīng)過學(xué)生的充分討論，一部分學(xué)生在發(fā)言中對某一知識點的錯誤理解暴露出來，筆者抓住時機，利用學(xué)生思維中的矛盾加深學(xué)生對知識點的理解。

四、以理論邏輯為主線進行復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)以理論邏輯為主線，對基礎(chǔ)知識進行重新建構(gòu)，以凸顯學(xué)科知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性。例如，在復(fù)習(xí)的過程中，可將我國的基本經(jīng)濟制度、我國的基本分配制度、我國社會主義市場經(jīng)濟的基本特征三大部分的內(nèi)容連在一起進行復(fù)習(xí)，分析其中的理論邏輯，形成知識體系。

總之，新教材的實施給政治教師提供了廣闊的發(fā)揮空間，只要廣大政治教師在教學(xué)實踐中以新課程理念為指導(dǎo)，勇于探索，大膽創(chuàng)新，不斷總結(jié)與反思，就一定能創(chuàng)出一片新天地?！?/p>