宋吉元

【摘 要】社會(huì)的進(jìn)步依靠人的發(fā)展，人口素質(zhì)的提高與教育密不可分。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)正在實(shí)施中的農(nóng)村新課改所面臨的問(wèn)題進(jìn)行了分析，同時(shí)在調(diào)查研究的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了新課改對(duì)老師和學(xué)生的影響，并對(duì)他們的變化進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村新課改 教學(xué)觀念與方式 變化

在經(jīng)濟(jì)日益強(qiáng)盛的中國(guó)，教育起著舉足輕重的作用，在改革開(kāi)放之前我國(guó)的教育還處在探索和不定型時(shí)期；而改革開(kāi)放后，國(guó)家在對(duì)外開(kāi)放經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，也對(duì)外“開(kāi)放教育”，學(xué)習(xí)國(guó)外適合中國(guó)中小學(xué)教育的方式，摒棄其中不適合中國(guó)教育的模式，努力達(dá)到“取其精粹，棄其糟粕”，逐步形成一套適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的教育模式。尤其是進(jìn)入九十年代以來(lái)，課程改革問(wèn)題成為我國(guó)教育改革的重點(diǎn)措施，現(xiàn)今全國(guó)范圍內(nèi)各個(gè)地區(qū)包括農(nóng)村地區(qū)都在進(jìn)行的“新課程改革”就是國(guó)家對(duì)教育的一次大力度改革。

眾所周知，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，我國(guó)的絕大部分學(xué)生都生長(zhǎng)在農(nóng)村，農(nóng)村新課程的改革是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，農(nóng)村新課程改革直接影響著課改的深度和廣度，值得引起我們的重視。說(shuō)農(nóng)村新課改是一個(gè)重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)量之多上；說(shuō)農(nóng)村新課改是一個(gè)難點(diǎn)則體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教育教學(xué)觀念落后?？梢哉f(shuō)任何教育行為都是在某種教育觀念支配下的實(shí)踐，有什么樣的教育觀念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，任何一種教育改革要取得成效，轉(zhuǎn)變觀念至關(guān)重要。思想觀念的轉(zhuǎn)變是做好任何事情的首要條件。長(zhǎng)期以來(lái)，由于城鄉(xiāng)的懸殊差別，農(nóng)村學(xué)生從小在家長(zhǎng)的教導(dǎo)下，學(xué)習(xí)目的大都是為了“跳出農(nóng)門(mén)，端上鐵飯碗”，我國(guó)的農(nóng)村教育教學(xué)普遍存在為升學(xué)服務(wù)的傾向。在各科教學(xué)中，以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，把升學(xué)率和考試成績(jī)作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，不利于課程目標(biāo)的全面落實(shí)。

2.師資力量不足。農(nóng)村教師的學(xué)歷水平偏低，有調(diào)查結(jié)果顯示：農(nóng)村高中學(xué)校具有碩士學(xué)歷的教師占12.5%，具有本科學(xué)歷的教師占32.3%，農(nóng)村初中學(xué)校具有本科以上學(xué)歷的教師占34%，具有大專(zhuān)學(xué)歷的教師占52.6%，農(nóng)村小學(xué)具有大專(zhuān)以上學(xué)歷的教師占54.8%，25.7% 的農(nóng)村教師僅具有中專(zhuān)學(xué)歷。低學(xué)歷導(dǎo)致農(nóng)村教師整體素質(zhì)跟不上新課程改革的需要。

3.受限的農(nóng)村教師發(fā)展。新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者?？梢哉f(shuō)，新課程改革離不開(kāi)教師的影響。然而，農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化水平卻普遍偏低，教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)不到位，新課改中的新教法實(shí)施很困難。實(shí)際上，農(nóng)村教師各方面的發(fā)展都受到了限制：一是外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少、層次低。二是獲得表彰獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)太少。由于農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件落后、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、辦學(xué)方向單一，使學(xué)校難以辦出特色，教師難以取得突出的教學(xué)成績(jī)，從而難以獲得影響工資待遇的高級(jí)別的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。由于發(fā)展機(jī)會(huì)少、難度大，使得大多數(shù)農(nóng)村教師的教學(xué)熱情隨教齡增長(zhǎng)而消減，專(zhuān)業(yè)能力隨教齡增長(zhǎng)而萎縮。

4.國(guó)家投入的教育經(jīng)費(fèi)不足。由于我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，教育觀念的差異性以及自然環(huán)境條件的千差萬(wàn)別，農(nóng)村教育的發(fā)展具有明顯的區(qū)域差異，在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村教育的發(fā)展還能有相對(duì)充足的資金支持，基本可以調(diào)動(dòng)起本地教師的教學(xué)積極性；而在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教師工資低，獎(jiǎng)勵(lì)少甚至根本沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)，廣大教師僅靠工資維持生計(jì)很困難，教師的教學(xué)積極性不高。

當(dāng)然農(nóng)村新課程實(shí)施以來(lái)，無(wú)論是老師還是學(xué)校，甚至學(xué)生，我們還是看到了很大的變化：首先，廣大教師是課程改革中的引導(dǎo)者。教師傳統(tǒng)的“課程忠實(shí)執(zhí)行者”角色正在逐步發(fā)生變化，在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重其主體地位，關(guān)注個(gè)體差異，提倡個(gè)性化發(fā)展。新課程實(shí)施三年來(lái)，教師作為研究者，不僅考慮教什么和怎么教的問(wèn)題，而且在考慮為什么教的問(wèn)題。同時(shí)，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教育資源貧乏，農(nóng)村的教師感到原有的知識(shí)已無(wú)法滿足新課改的需要，教師地位面臨巨大挑戰(zhàn)，必須不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，提高教師專(zhuān)業(yè)水平，適應(yīng)課改的要求，具備素質(zhì)教育的能力和水平。其次，在學(xué)生方面，自新課改實(shí)施以來(lái)，學(xué)生更加喜歡老師的課堂教學(xué)，更多的開(kāi)始把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣。再次，學(xué)校方面也在新課改腳步的催促下，盡最大可能地提供各種教具，并逐年補(bǔ)充年輕教師到學(xué)校教學(xué)，進(jìn)行各種課改評(píng)價(jià)，給老師提供一個(gè)可以互相學(xué)習(xí)互相探討的平臺(tái)，從而也更加堅(jiān)定了教師進(jìn)行新課改的決心和信心。

參考文獻(xiàn)：

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