合作學(xué)習(xí)“想說愛你不容易”

張陳偉

所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。由于它在改善課堂氣氛、幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革！”于是，觀摩課、公開課等教學(xué)活動中，頻頻出現(xiàn)它的影子。有許多教師在這方面進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新，收到了良好的教學(xué)效果。但在具體實(shí)施時(shí)，有的教師存在著浮躁、盲從、形式化的傾向，從而失去了教學(xué)的實(shí)效性。

一、實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)形式化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是一個(gè)生動活潑、主動和富有個(gè)性的過程?！币虼?，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動參與，在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，使學(xué)生體會到獨(dú)立思考、合作交流、與人分享和認(rèn)真反思的樂趣。但有的教師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種形式、一次過場，是跟著課前撰寫的教案走，沒有真正的把學(xué)生作為課堂上的主角。比如，四年級教學(xué)“三角形三條邊的關(guān)系”，課前學(xué)生已備好了各種不同長度的小棒，課上老師引導(dǎo)學(xué)生猜想三角形三條邊的關(guān)系，提出：“請你用你自己的方法去驗(yàn)證結(jié)論”。于是，學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高，好像非要弄一個(gè)明白不可……可是，不一會兒，教師就示意學(xué)生停止了驗(yàn)證、探索，老師用多媒體課件演示結(jié)論……這節(jié)課是一節(jié)非常好的“讓學(xué)生動手實(shí)踐，親自操作、親身體驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)課題，但我們看到了不應(yīng)該出現(xiàn)的怪現(xiàn)象：其一，正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒有結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其二，沒有學(xué)生合作后的匯報(bào)和組之間的交流、沒有學(xué)生的成果展示，而是教師先入為主、依教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班的進(jìn)行教學(xué)，試想按這樣的教學(xué)，先前的合作學(xué)習(xí)還有什么意義？與其這樣還不如不合作。這樣的合作在當(dāng)前課改的前提下有“追星”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價(jià)值的形式合作。

2.合作學(xué)習(xí)泛濫化。任何一種學(xué)習(xí)方式，都有它適合應(yīng)用的場合，并不是什么學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合。有些課題是不需要合作學(xué)習(xí)學(xué)生就能自己弄明白，自己能獨(dú)立解決的還是讓他們獨(dú)立解決為好。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效的學(xué)習(xí)方式，但絕不能為了合作而合作。

3.合作學(xué)習(xí)自由化。有的課堂上，教師拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生分小組合作討論。老師的話剛出口，只聽“叭”的一聲，前排的同學(xué)立即轉(zhuǎn)向后排，課堂上頓時(shí)活躍起來，熱火朝天，忙得不亦樂乎，教師若無其事地在教室里踱來走去……其實(shí)這種現(xiàn)象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象：有的小組里你說他也在說，聽不清誰在發(fā)言，同學(xué)們七嘴八舌，聽不清究竟是誰的思維嚴(yán)密；有的小組里張三怎樣說，李四就怎樣說，人云亦云；有的小組里只有成績較好的學(xué)生在評說，學(xué)習(xí)較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關(guān)。

二、建議

其實(shí)，上面的一些情況，在教學(xué)實(shí)踐及聽課活動中經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)。而真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面筆者結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)體會：

1.科學(xué)組建合作小組。一個(gè)好的分組方法應(yīng)根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，使每個(gè)小組成員都能為小組貢獻(xiàn)力量。分組前要充分考慮許多問題，如本課時(shí)合作問題的知識特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、合作的教學(xué)氛圍、現(xiàn)有教學(xué)資源等。只有這樣合作小組內(nèi)部才能進(jìn)行合理的分工，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由組內(nèi)每個(gè)成員輪流擔(dān)任。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)填寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。只有小組成員之間相互配合，在共同的任務(wù)中明確各自的分工和責(zé)任，才能消除組員差異所帶來的不利影響，學(xué)生才能在“合作學(xué)習(xí)”才可能取得成功。

2.及時(shí)分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。讓學(xué)生明明白白地學(xué)習(xí)，小組合作的時(shí)候也游樂目標(biāo)，組長的分工也更有方向性。與此同時(shí)，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

3.積極參與學(xué)生活動。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)在講臺前踱來踱去地等待，或象征性地到中間去走兩圈，或在辯論時(shí)當(dāng)作觀眾，當(dāng)然更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，參與學(xué)生的討論，當(dāng)學(xué)生對合作的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要立即說明；當(dāng)小組活動開展得順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)；當(dāng)討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)討論受阻時(shí)，教師要及時(shí)地給以指導(dǎo)。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

4.充分利用反饋舞臺。合作學(xué)習(xí)還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是：讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況。同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個(gè)小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

5.有機(jī)結(jié)合自主探索。小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！■