新課標(biāo)下要用新思路設(shè)計新習(xí)題

張登峰

翻開學(xué)生的作業(yè)本，會發(fā)現(xiàn)上面的習(xí)題已經(jīng)成為一種固定的模式，基本上由三種類型的題組成：生字組詞、抄寫語句（或詞語）、回答問題，這些類型的習(xí)題不厭其煩地出現(xiàn)在每一課里。再翻翻學(xué)生手頭的教輔資料，也幾乎都是這樣的習(xí)題，什么“讀拼音寫詞語”，什么“比一比再組詞（形近字的練習(xí)）”，還有什么“給加點的字選擇正確的讀音（或解釋）”、“把下面的詞語補充完整”、“找出詞語中的錯別字，并改正”，等等。這些習(xí)題陳舊、機械、無意義，學(xué)生做起來沒有多大興趣，實際上更沒有多大的價值。學(xué)生反過來、掉過去地做，久而久之換來的卻是學(xué)生只做而且只會做諸如字詞類的簡單的“小兒科”題，而開放性的、有深度的題，學(xué)生懶得做也不會做，逐漸形成了一種學(xué)習(xí)上的惰性心理，這無疑是一種教育的悲哀。

我們常說，要在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)課程改革的精神，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，應(yīng)該卓有成效地啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生思維活動的持續(xù)發(fā)展，從學(xué)生點滴表現(xiàn)中捕捉思想的閃光點，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。殊不知，習(xí)題的設(shè)計一樣要體現(xiàn)新課標(biāo)、新設(shè)計的思想。精心設(shè)計習(xí)題是教學(xué)工作的重要組成部分，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

隨著新課標(biāo)的實施，教育教學(xué)觀念的不斷更新發(fā)展，習(xí)題的編制設(shè)計也應(yīng)相應(yīng)地跟上這種變化發(fā)展，使學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到更深入地挖掘。新教材上的內(nèi)容安排已經(jīng)為我們?nèi)绾卧O(shè)計習(xí)題做出了樣板，值得我們?nèi)ニ伎肌⒀芯俊?/p>

如一年級上冊語文教科書（北京師范大學(xué)出版社2001年7月版）第4單元后面的《語文天地》中設(shè)計的習(xí)題前2項是：

讀一讀。

樹—小樹—大樹—樹木—樹林

幸?！腋５募摇粋€幸福的家-我有一個幸福的家

照樣子說一說。

爸爸愛我，媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽。

1.老師愛我，同學(xué)愛我，我也愛_______________。

2._______愛我，______愛我，我也愛________。

3._______，_______，_______也愛_______。

以上二題就富有創(chuàng)造性?！白x一讀”中“樹”一題不單單是簡單的組詞，更是有意識地培養(yǎng)學(xué)生對詞語概念外延大小的認(rèn)識能力；“幸福”一題由詞到句，是一項由詞組句的訓(xùn)練，詞語不斷增多，外延不斷縮小，意思也就不斷明確、完整，這里明顯體現(xiàn)出一個句子成型的過程，暗含了指導(dǎo)學(xué)生如何去說完整句子，如何去表達(dá)準(zhǔn)確意思的教育過程?！罢諛幼诱f一說”也體現(xiàn)出了一個由易到難、由依靠指導(dǎo)到獨立完成的過程，在這個模仿過程中既需要判斷又需對比分析，更需獨立的思維能力，對學(xué)生的考查涉及到了思維的多個方面。

在2008.11《河北教育》（總第546期）有一篇文章《用“新眼光”審視“老習(xí)題”》，也闡述了用科學(xué)的教育教學(xué)方法去編制習(xí)題的問題。文中曾舉例說傳統(tǒng)的造句習(xí)題都是建立在“編造”基礎(chǔ)之上的，帶有強烈的命令口氣，潛臺詞是“讓你造”“沒商量”，明顯帶有“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象，都是孤立的，和閱讀、口語交際、寫作乃至生活實際很少有關(guān)聯(lián)性。從價值觀去衡量這些練習(xí)是“沒有用” 的，是沒有生活價值和生命意義的。文中曾舉出的新舊習(xí)題范例是這樣的：

用下面的詞語造句：①門道；②井然有序。

用詞語寫話：①老舍先生喜歡養(yǎng)花，而且還在養(yǎng)花的過程中摸出了一些“門道”。你在什么時候摸出過什么“門道”，用上“門道”這個詞介紹一下。②“諾曼底”號遇難后，在哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮下，救援工作“井然有序”地進(jìn)行著。在生活中，你見過什么也是“井然有序”的？

請你想一想，然后用上“井然有序”這個詞語寫下來。

上面前兩例是傳統(tǒng)的造句，無非是機械地訓(xùn)練罷了；而后兩例則是現(xiàn)在的用詞語寫話，注重“寫什么”、“如何寫”的指導(dǎo)，更科學(xué)、更合理，內(nèi)容上寫生活寫實際，更有價值。

五年級《假期生活》(寒假)中有“語言積累”一題：

1.青山有幸埋忠骨，_______________。

2.養(yǎng)不教，_________。教不嚴(yán)，__________ 。

3.你認(rèn)為教室里應(yīng)張貼怎樣的名言警句或千古絕句，請寫兩句。

這里的前2句檢查的只是單純的積累、默寫，而第3句除此之外還有一個篩選、去偽存真的過程，有判斷能力的檢查，它貼近生活，融入生活，將積累與實際運用統(tǒng)一起來，是有價值的。

在“習(xí)作與交際”中，要求“聯(lián)系上下文，補寫對話”：

蝸牛在墻角邊爬、蚯蚓看見了，問：_____________

蝸牛說：_______________

蚯蚓忍不住笑出聲來：_______________

蝸牛說：_______________

蝸牛不再理蚯蚓，繼續(xù)向墻頂上爬。蚯蚓覺得蝸牛太傻了，笑了笑，就鉆到泥土里睡覺了。蚯蚓一覺醒來，鉆出泥土，看到蝸牛早已爬到墻頂上了。

此題作為習(xí)題在于鍛煉學(xué)生的想象，但也有一定的限制——緊扣上下文，這里有思維的發(fā)散也有集中，有放有收，這是檢驗想象思維能力的好范例。

某校五年級的期末試卷，也把名人名言的積累放在運用上，于是就出現(xiàn)了這樣的習(xí)題：“做任何事情要有耐心，柏拉圖說耐心是_____________ ?！痹凇伴喿x大舞臺”中設(shè)計了更為開放、自由，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題，短文題目是《天安門廣場》，而習(xí)題是“假如你站在天安門廣場，你會說些什么呢？”這道題暗合了高年級的閱讀訓(xùn)練重點——發(fā)表自己獨特的見解，注重了學(xué)生內(nèi)心的獨特感受和體驗，每個學(xué)生在讀了這篇短文之后，一定會有所感。所以，這道題是要把觸動情感的內(nèi)心的東西表達(dá)出來，又是一個表達(dá)上的訓(xùn)練。

新課標(biāo)，新理念，就要有新思維、新習(xí)題，一成不變的老習(xí)題只能限制學(xué)生思維的發(fā)展前進(jìn)。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，一定要用新思路設(shè)計新習(xí)題，使新習(xí)題靈活、開放，有深度、有廣度，更具含金量?！?/p>