陳　國

摘 要 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是時代發(fā)展賦予新課程的基本教學(xué)理念。適度活化教材是挖掘教材隱性資源的有效途徑，在具體實踐過程中，運用思維創(chuàng)造、開放性教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等手段來活化教材知識，擴(kuò)展課堂教學(xué)空間，從而有效地整合和使用教學(xué)資源，最大程度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)教材 創(chuàng)造潛能

中圖分類號 G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

文件編號：1003-7586(2006)09-0022-03

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，是時代發(fā)展賦予新課程的基本教學(xué)理念，也是新課程適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對創(chuàng)造性人材培養(yǎng)的必然要求。教材是教與學(xué)的基本依據(jù)和基礎(chǔ)載體，如何靈活運用并發(fā)揮其最大功效，是擺在教師面前亟待解決的一個重要課題。通過幾年的實踐與摸索，筆者發(fā)現(xiàn)：適度活化教材是挖掘教材隱性資源的有效途徑。那么，在生物課堂教學(xué)中，如何活化教材知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、培育學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

1 運用思維創(chuàng)造方式活化教材知識，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：思維創(chuàng)造一般有兩種方式，一是“悟性創(chuàng)造”，二是“新思維創(chuàng)造”。在課堂教學(xué)中，教師充分運用好“思維創(chuàng)造”這兩種方式，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心、善于幻想和聯(lián)想，勇于標(biāo)新立異、喜歡發(fā)表新見解，敢于突破陳規(guī)、不斷追求新變化。

1.1 在學(xué)生的“悟性創(chuàng)造”實踐中活化教材知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“悟性創(chuàng)造”是來自思維者的一種即時覺悟，是靠自身的努力從事物或現(xiàn)象中悟出的一些發(fā)現(xiàn)；是對人類已有知識的“再認(rèn)識”、“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”。在生物課堂教學(xué)實踐中，可讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，進(jìn)行這種思維創(chuàng)造的訓(xùn)練，活化教材知識，以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。筆者的具體做法是：① 教師提出要解決和研究的問題；② 教師創(chuàng)設(shè)有利于該問題解答的新情境或假設(shè)；③ 學(xué)生面對新的問題情境，討論研究，“創(chuàng)造”出新知識、新結(jié)論。例如：在組織高中《生物》第二冊第六章“遺傳和變異”第一節(jié)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)時，筆者首先利用CAI展示格里菲思“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”（人教版高中第二冊），接著提出問題：“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”中的轉(zhuǎn)化因子（遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)）究竟是什么？是蛋白質(zhì)、DNA，還是其他物質(zhì)？用怎樣的實驗方法來證明你的觀點？”學(xué)生討論后回答：將各種物質(zhì)一一分離后單獨進(jìn)行轉(zhuǎn)化實驗（艾弗里遺傳實驗）。結(jié)果證實DNA是遺傳物質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境：TMV是一類無DNA的植物病毒，它的遺傳物質(zhì)是什么呢？如何設(shè)計實驗證明你的想法？學(xué)生思考后，猜想在這類生物中RNA是遺傳物質(zhì)，并模仿運用艾弗里實驗方法自行設(shè)計實驗來證明RNA是遺傳物質(zhì)這一結(jié)論。在上述兩問的基礎(chǔ)上我又呈現(xiàn)新的問題情境：生物界中是否存在著既無DNA又無RNA的生物，如果有，那么它們的遺傳物質(zhì)又會是什么呢？學(xué)生思考、議論，接著教師點拔：朊病毒就是一類這樣的生物，它的遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)。通過上述方式，學(xué)生不僅對教材中“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論理解更為深刻，而且還通過新的問題情境拓展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

1.2 以教師的“新思維創(chuàng)造”活化教材知識，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“新思維創(chuàng)造”是一種全新的、前人未曾進(jìn)行過的新思維，是真正的發(fā)明創(chuàng)造(即類似于原創(chuàng))。由于學(xué)生的知識面、邏輯思維能力、社會閱歷等的局限，做到“新思維創(chuàng)造”有相當(dāng)?shù)碾y度。為此，在課堂教學(xué)實踐中要求教師進(jìn)行“新思維創(chuàng)造”的示范，啟迪學(xué)生進(jìn)行“新思維創(chuàng)造”的模仿與創(chuàng)造。筆者具體做法是：① 教師課前針對教材內(nèi)容，多翻閱資料，多從相關(guān)知識的聯(lián)系上思考，多問幾個為什么，找出孕育新知識的切入口；② 課堂上教師先提出問題，然后讓學(xué)生討論，最后教師提出自己的見解讓學(xué)生思考；③ 學(xué)生在教師的啟示、引導(dǎo)下，突破原有的結(jié)論，形成新的觀點或結(jié)論。例如：在組織高三生物“育種專題”時，教師總要復(fù)習(xí)比較無子番茄和無子西瓜在處理方法、染色體組數(shù)、變異來源等方面的異同點。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出問題：① 無子西瓜的培育方法在課本中的闡述是用四倍體植株作母本，授以二倍體植物的花粉，現(xiàn)能不能以二倍體植株作母本，授以四倍體植株的花粉來培育三倍體無子西瓜？② 無子番茄是通過在未受粉的雌蕊柱頭上涂以一定濃度的生長素類似物溶液獲得的，現(xiàn)能不能用相同的辦法來獲得無子西瓜？這時學(xué)生便沉浸在“能不能”、“是不是”的情境中，必然會聯(lián)想已學(xué)過的有關(guān)育種原理和知識來分析、思考問題，接著教師點撥：從原理上分析，上述兩種假設(shè)都是可行的；但在實踐生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)，第一種假設(shè)得到的三倍體植株的雌花的胚珠會生成硬殼，所以這種雜交方案不采用；第二種假設(shè)生產(chǎn)無子西瓜座果率低、畸形個體多，所以也沒有采用。這樣就突破了教材原有的知識框架，拓展了學(xué)生的思維，還理論聯(lián)系了實際。當(dāng)然“新思維創(chuàng)造”有時也并不一定十分準(zhǔn)確，但教師應(yīng)突出在“新”上，學(xué)生有了這個“新創(chuàng)造”，必然體會到一種新的感覺，會產(chǎn)生新的共鳴，從而激發(fā)其“標(biāo)新立異”的創(chuàng)新意識。

2 在開放性教學(xué)中活化教材知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力

以應(yīng)試為目的的傳統(tǒng)封閉式教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生與實踐生活相隔離，與知識更新的速度相脫節(jié)，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，實施新課程必然要由封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變。

2.1 在“小課堂”與“大社會”的結(jié)合中活化教材知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力

實現(xiàn)“小課堂”與“大社會”的結(jié)合，是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（下稱新課標(biāo)）“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”基本理念的具體表現(xiàn)，是著眼于全面提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的客觀要求，也是當(dāng)前解決教材的相對滯后性與生物科學(xué)快速發(fā)展之間矛盾的有效途徑。為此，在生物課堂教學(xué)實踐中，要努力探索“生物小課堂”與“社會大課堂”的有機(jī)結(jié)合點，有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力培養(yǎng)。筆者具體做法是：① 立足“小課堂”、放眼“大社會”，用“大社會”知識豐富“小課堂”內(nèi)容。結(jié)合教材知識，“注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。例如在進(jìn)行“細(xì)胞膜的功能特性——選擇透過性”教學(xué)時，可把“海水淡化膜”、“污水處理膜”、“透析型人工腎”等“社會大課堂”相關(guān)內(nèi)容引入生物“小課堂”，活化、深化教材知識。② “小課堂”要求、“大社會”體驗，用“小課堂”知識透析“大社會”實際。能否靈活運用“小課堂”知識透析“大社會”實際是學(xué)生是否具有創(chuàng)造性思維和能力的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)實踐中教師可提出一定層次的知識擴(kuò)展目標(biāo)，讓學(xué)生帶著“問題（課題）”走向“大社會”，體驗現(xiàn)實生活，探究現(xiàn)實課題，增強(qiáng)參與意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望。例如針對“腸胃中的諾貝爾獎：幽門螺桿菌”的社會熱點，教學(xué)中教師可讓學(xué)生運用“細(xì)胞學(xué)”、“生理學(xué)”、“遺傳學(xué)”、“免疫學(xué)”、“進(jìn)化論”等知識分析說明“幽門螺桿菌的結(jié)構(gòu)特點？幽門螺桿菌的營養(yǎng)、代謝、生長特點？幽門螺桿菌的變異類型及表達(dá)過程？幽門螺桿菌疫苗的研制？抗生素的作用機(jī)理與合理使用？”等問題，這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的“問題”探究意識，而且還大大加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)。

2.2 在學(xué)科交叉滲透中活化教材知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力

現(xiàn)代科學(xué)一方面在繼續(xù)分化，新的學(xué)科和分支不斷涌現(xiàn)，另一方面在分化基礎(chǔ)上，又進(jìn)行著高度綜合，生物科學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)、人文社會學(xué)科都是相互作用，共同發(fā)展的，因此，各學(xué)科間的界限日益模糊，形成了一個大學(xué)科網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。為此，在課堂教學(xué)實踐中，教師要樹立“大學(xué)科”觀念，在學(xué)科交叉滲透中活化教材知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新思維與能力。筆者具體做法是：① 閱讀相關(guān)學(xué)科大綱、教材、教參，把握相互間的滲透點、交叉點、結(jié)合點；② 將知識的滲透點、交叉點、結(jié)合點展示給學(xué)生，由學(xué)生討論、歸納、整理；③ 活化習(xí)題教學(xué)，設(shè)置情境材料，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面、不同角度進(jìn)行跨學(xué)科綜合思考，鼓勵學(xué)生敢于突破陳規(guī)，提出自己獨特的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨創(chuàng)性。以“南北引種”、“植物光周期現(xiàn)象”教學(xué)為例：與地理學(xué)科交叉滲透點有：太陽直射點、緯度與日照長短的關(guān)系等。這樣在學(xué)科交叉滲透中豐富了教材知識，激發(fā)了學(xué)生綜合創(chuàng)造潛能。

3 在探究性學(xué)習(xí)中活化教材知識，提高學(xué)生的實踐操作能力和科學(xué)探究精神

新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)：“力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”?；罨滩闹R，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的參與實踐的能力和創(chuàng)新精神。

3.1 在教學(xué)內(nèi)容的探究實踐中活化教材知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是高中生物課改的四個基本理念之一，科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義。因此，課堂教學(xué)中教師不僅要使學(xué)生獲取一定的知識，還要使學(xué)生習(xí)得獲取知識的方法，提高解決問題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，把所學(xué)的基本觀點與實驗操作、生產(chǎn)生活實際、社會熱點結(jié)合起來。筆者具體做法是：① 對教材中的科學(xué)發(fā)展史進(jìn)行重組，讓學(xué)生沿著科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程再創(chuàng)造、再認(rèn)識。如生長素的發(fā)現(xiàn)實驗等。② 把教學(xué)中適宜進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容或社會熱點問題提煉出來，組成專題，由學(xué)生提出問題、設(shè)計方案，進(jìn)行小課題研究或?qū)ｎ}研討，還可通過辨論會等方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，如人群中遺傳病調(diào)查、環(huán)境污染調(diào)查、糖尿病、禽流感等。③ 把教材中驗證性實驗處理成探究性實驗。④ 利用教材中的旁欄思考、小資料、課外讀、實習(xí)、課外分析說明題等欄目進(jìn)行多角度、深層次研討。這樣既活化、拓展了教材知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神。

3.2 以生物小論文為載體活化教材知識，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和再創(chuàng)造思維與能力

教師結(jié)合教材重點、難點、熱點問題引導(dǎo)學(xué)生在社會“大課堂”中運用所學(xué)知識，尋找答案，實現(xiàn)課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生高層次思維能力，促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。開展生物小論文寫作活動，是活化、深化教材知識，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。筆者具體做法是：① 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師列出若干課外研究題目；② 教師結(jié)合主題提供寫作說明及要求；③ 學(xué)生課外尋找相關(guān)資料并獨立成文；④ 課堂交流、成果展示；⑤ 教師歸納總結(jié)，形成共識性成果。例如學(xué)完生態(tài)學(xué)后，筆者結(jié)合本地實際，提出2個課外研究題目：① 東?！俺喑薄爆F(xiàn)象，② 考察慈溪生態(tài)農(nóng)業(yè)基地，并自行設(shè)計農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。教師這2個問題交給學(xué)生課外研究，要求他們寫出生物小論文。

總之，教師充分挖掘生物教材資源，有效地活化教材知識，著力于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能、培育學(xué)生創(chuàng)新精神，是提高生物課開展創(chuàng)新教育成效的助推劑。