孫來成

文件編號：1003-7586(2006)09-0063-02

生物新課標要求初中生物學教學要關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗，促使學生主動學習，期望使每一個學生通過學習生物學，能夠?qū)ι飳W知識有更深入的理解，使每一個學生都能形成愛護生物，珍惜生命的情感。

為此，初中生物學教學應(yīng)融入生活。生物學教師教學時，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)前人發(fā)現(xiàn)生物學知識的背景，使學生沿著前人的發(fā)現(xiàn)足跡，探究生命現(xiàn)象，主動建構(gòu)科學、系統(tǒng)的生物學知識體系。

1 聯(lián)系生活，設(shè)計教學活動

生物學新課程標準強調(diào)，生物學課堂教學要從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。因此，初中生物學教學時，教師應(yīng)圍繞所學習的知識，組織觀察、討論、實驗、設(shè)計、探究等教學活動。同時，教師在教學過程中所組織的教學活動，應(yīng)更多地結(jié)合本地區(qū)、本學校和學生生活實際，使學生感到親切實在，有用武之地。這樣的教學活動，由于和學生的生活密切相關(guān)，也容易激起學生學習的積極性，有利于學生主動地建構(gòu)自己的生物學知識體系。

案例一：設(shè)計一日食譜。

蘇教版《生物》七年級下冊“膳食指南與食品安全”一節(jié)，安排了一個設(shè)計活動——設(shè)計一日食譜?；顒拥哪康氖窃O(shè)計一份適合青少年生長發(fā)育特點的一日食譜?；顒又校梢宰寣W生根據(jù)本地生活水平和青少年生長發(fā)育特點，每人設(shè)計一份一日食譜，然后在學習小組中討論，確定本組的一日食譜及該食譜的特點。接下來教師組織全班交流，要求說明本組食譜的設(shè)計依據(jù)以及營養(yǎng)搭配情況。最后，全班討論，選出營養(yǎng)搭配合理、適合青少年生長發(fā)育特點，而且符合本地生活水平的7份一日食譜，組成一周食譜，并且要求學生回家向家長推薦這份食譜，同時由學生代表向?qū)W生食堂推薦該食譜。

通過這樣的活動，既加深了學生對膳食指南知識的理解，又使學生通過向家庭、學生食堂推薦食譜，參與了有關(guān)生物知識的社會決策，有利于學生參與社會決策的情感的形成。

案例二：制作小腸結(jié)構(gòu)模型。

學習人體營養(yǎng)物質(zhì)的吸收時，教材安排了觀察小腸結(jié)構(gòu)示意圖以及觀察小腸結(jié)構(gòu)的實驗。對于農(nóng)村中學來說，這個觀察實驗的實驗材料——新鮮鴨腸不容易獲取，又很難用其他動物的小腸代替。因此，教學時可以這樣安排，首先安排學生閱讀課本對小腸結(jié)構(gòu)的介紹，觀察小腸結(jié)構(gòu)示意圖，接著安排學生利用紙板、紙或泡沫塑料等身邊的簡易材料自制小腸結(jié)構(gòu)模型。模型制作好以后，教師要求學生在學習小組內(nèi)介紹自制模型的各個部件所代表的小腸的結(jié)構(gòu)，然后組內(nèi)評選出最合理的一個模型在全班交流。通過這樣的活動，學生對小腸皺襞以及小腸絨毛使小腸內(nèi)表面積擴大600倍，有了感性認識，理解了小腸是人體消化吸收的主要器官，進一步理解了人體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特性。

2 以生活中的真實事件作為教學情境

生物學課程情境教學就是在新課標的指導下，以建構(gòu)主義理論為指導，把形成生物學知識和原理的有關(guān)實驗事實和實驗過程提供給學生，或者把生活、生產(chǎn)實踐中發(fā)生的一些相關(guān)活動、現(xiàn)象等提供給學生，讓學生在類似真實的環(huán)境中去感悟、主動建構(gòu)知識。

新課程標準強調(diào)，學習是一個學生主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的過程，注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學。教師在教學中可以選取日常生活中與生物學有關(guān)的案例，把它們設(shè)置為教學情境，進行情境教學，有利于激發(fā)學生的求知欲，促使學生主動探究，發(fā)展自己的探究能力、學習能力和解決問題能力。

案例三：食品安全。

蘇教版《生物》七年級下冊對食品安全這部分內(nèi)容是這樣安排的，首先介紹《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》中的有關(guān)規(guī)定，接著安排了調(diào)查本地市場食品安全的活動，要求學生分組設(shè)計調(diào)查表，調(diào)查當?shù)厥袌錾夏愁愂称返陌踩浴Ｍㄟ^匯總調(diào)查結(jié)果，撰寫“本地市場的食品安全狀況和建議”調(diào)查報告，并在全班交流。

這樣的安排，對學生搜集資料、獲取信息，以及培養(yǎng)分析能力、合作能力、交流能力非常有益。但是，對于為什么要關(guān)注食品安全問題、關(guān)注食品安全的重要性等，學生并不十分清楚。因此，若教學時，教師沒能激起學生探究的欲望，容易使學生為完成任務(wù)而進行活動，不利于學生關(guān)注社會決策的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

教師可以這樣改變教材的結(jié)構(gòu)，首先組織學生觀看介紹遼寧海城豆奶事件的電視短片，了解該事件中學生受害情況，使學生認識到關(guān)注食品安全的必要性，激起學生探究的欲望。然后再組織學生學習課本中《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》的相關(guān)規(guī)定，明確在日常生活中該怎樣關(guān)注食品安全問題。最后，通過設(shè)問“我市市場食品是否安全呢”，引入調(diào)查活動。

這樣，以生活中的事件作為教學情境，使學生倍感親切，也使學生意識到生物學知識就在日常生活中，進而培養(yǎng)學生利用生物學知識解決實際問題的意識，有利于學生主動參與社會決策。

3 從生活中選取教學材料

3．1 以社會新聞作為生物學教學材料

社會新聞以其傳播范圍廣，傳播速度快見長。在信息時代，社會新聞也逐漸滲透到學生的日常生活中，并對學生的學習帶來一定程度的影響。社會新聞中也蘊藏著豐富的生物教育資源，把這些教育資源應(yīng)用到日常教學中，有利于學生對生物學概念的理解，也有利于學生對生物學知識體系的建構(gòu)，更有利于學生生物學情感、態(tài)度價與值觀的培養(yǎng)。

例如，在學習種子的結(jié)構(gòu)時，可以選取發(fā)生在我市的假種子案件作為教學材料，分析假種子不能正常萌發(fā)的主要原因，加深學生對種子結(jié)構(gòu)的理解。再如，在學習鳥類這部分知識時，可以選取本市新聞媒體中有關(guān)在我市越冬的中華秋沙鴨、白天鵝，以及以我市孔望山林區(qū)作為繁殖地的白鷺、蒼鷺等鳥類的介紹，作為教學材料，學習鳥類習性以及愛鳥、護鳥的知識。

3．2 以社會突發(fā)事件作為生物學教學材料

社會突發(fā)事件大多是一些影響較大而且對公眾利益造成巨大損害的意外事故，因此往往成為人們關(guān)注的焦點。把突發(fā)事件中與生物學有關(guān)的問題作為生物學教學材料，有利于激起學生的學習興趣，也利于學生利用所學習的生物學知識參與社會決策。

例如，在學習傳染病的知識時，教師可以選取我國高致病性禽流感疫情作為教學材料，分析禽流感暴發(fā)的原因，利用所學知識討論防治禽流感的措施。在學習生態(tài)與環(huán)境的有關(guān)知識時，可以選取2005年11月13日，中石油吉林石化公司發(fā)生大爆炸這一突發(fā)事件作為教學材料，分析該事件給當?shù)丨h(huán)境所造成的巨大影響，介紹國際社會對這一事件的關(guān)注程度，分析討論如何保護環(huán)境。

3．3 以學生關(guān)注的熱點問題作為生物學教學材料

學生關(guān)注的熱點問題，大多屬于學生在日常生活中非?？释私舛譀]有辦法知道的事情，或者足以影響學生正常生活的事件。這些熱點問題中的生物學問題，可以適時地選作生物學教學材料。由于是學生迫切想知道的問題或急于得到解決的難題，因此，把這些問題作為生物學教學材料，可以激起學生極大的學習興趣。

案例四：青春期性生理知識。

青春期性生理知識，是青春期青少年最想了解而又無法真正了解的生物學知識。如果教師在課堂上不能告訴他們科學的性生理知識，不能滿足學生強烈的好奇心。那么，學生必然會從其他非正規(guī)途徑去獲取這類知識。這樣，學生往往會受到一些黃色信息的蒙蔽，而很難學到科學的性生理知識，甚至有些學生會因此走上違法犯罪的道路。因此，蘇教版《生物》七年級下冊把青春期性生理知識安排在本冊教材的第一節(jié)。在這部分內(nèi)容的教學中，教師應(yīng)組織學生按精子（卵子）由產(chǎn)生到排出體外的途徑觀察男女生殖系統(tǒng)縱剖圖，然后小組討論男女生殖系統(tǒng)的組成。此外，教師還應(yīng)在課前調(diào)查學生最想了解的青春期生理知識，在課上給予講解。對于青春期衛(wèi)生常識更應(yīng)詳細闡述，以利于學生良好衛(wèi)生習慣的形成。

案例五：傳染病。

“傳染病”一節(jié)在蘇教版《生物》教材中安排在八年級上冊。但是，今年早春時節(jié)，我所任教的七年級的一個班級出現(xiàn)了急性腮腺炎流行的趨勢，1個班級2 d里發(fā)現(xiàn)了8位患了急性腮腺炎的學生。一時間，全班同學人心惶惶，都怕被傳染上。知道這個情況后，我決定改變教學計劃，把“傳染病”這一節(jié)提前學習。教學時，首先組織學生討論常見的傳染病極其傳播的原因，然后介紹了傳染病傳播的3個基本環(huán)節(jié)，重點介紹了在傳染病流行期間，如何進行自我保護。針對早春季節(jié)主要流行呼吸道傳染病的特點，介紹了家庭及教室中簡單的消毒方法以及個人生活中的注意事項。教師并強調(diào)，無論家庭還是教室都要保持通風，要求學生多到陽光下活動，以降低病毒的活性，減少被傳染的機率。

通過討論，學生明白了傳染病傳播的特點，以及如何在日常生活中加強個人防護，有效地緩解了學生的恐慌心理。同時，由于這些知識解決了學生面臨的難題，因此，學生學習的積極性很高，學習效果非常好。

總之，生物學知識來源于生活，生物學教學只有植根于生活，才能不斷煥發(fā)出活力。學生只有在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，才能更好地理解生物學概念和原理，才能有利于關(guān)注社會決策的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。