王學(xué)宏

文件編號：1003-7586(2006)09-0040-02

在中學(xué)階段，生物學(xué)科常常被學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生看作副科，學(xué)生學(xué)習(xí)上不下功夫，再者很多地方中考不考生物，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣很低，那么，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上生物課呢？下面根據(jù)筆者的親身實踐和體會，談幾點措施。

1 把微笑帶進課堂

中學(xué)時代我就喜歡那些和藹和親、面帶微笑的老師。自從踏上三尺講臺，我便嘗試著做一個微笑使者。當(dāng)我面帶微笑走進課堂，給學(xué)生帶來溫暖，剎那間縮短了師生間的距離，課堂教學(xué)也在清新歡快中拉開了帷幕?？梢栽O(shè)想，有哪位學(xué)生看到一臉嚴(yán)肅、危言聳聽的教師不退避三舍呢？事實證明，將微笑帶進課堂，有利于營造寬松和諧、民主平等的課堂氣氛，它似春風(fēng)細(xì)雨，滋潤著學(xué)生的心田，教學(xué)效果隨之提高。

2 重心下降 走下講臺

自古以來，三尺講臺，就是教師揮灑激情的圣地，但也鑄成了師生之間不可逾越的鴻溝，因此很少有學(xué)生在課堂上，不經(jīng)教師允許敢私自走上講臺的。有了這道屏障，課堂上教師處于居高臨下的態(tài)勢，而學(xué)生必須仰視老師，這無疑間形成了一種不平等關(guān)系。重心下降，走下講臺，深入到學(xué)生中去，與學(xué)生打成一片，勢在必行。我在課堂教學(xué)中，在無需板書的時間，便常常走下講臺，在教室的走道內(nèi)組織教學(xué)，與學(xué)生共同探討、交流，課堂氣氛熱烈，就連個別平時愛打瞌睡的學(xué)生也積極地投入到教學(xué)中來。實踐證明，教師重心下降，走下講臺，以平等的姿態(tài)參與到教學(xué)中去，拉近了師生之間的距離，消除了師生之間的屏障，提高了課堂內(nèi)師生民主平等氣氛，增進了課堂的和諧性。

3 知錯必改 教學(xué)相長

“人非圣賢,孰能無過”。有時在課堂上,我偶爾發(fā)生口誤或筆誤，學(xué)生會積極地指出，此時我立即向?qū)W生表示“sorry”，并采納學(xué)生正確的意見，做知錯就改的表率，同時及時表揚他們的細(xì)心與誠意。有時針對學(xué)生的有關(guān)提問，當(dāng)時不能立即解決，就勇于承認(rèn)自己的不足，而不閃爍其辭，同時表示與學(xué)生課下共同尋求答案。這種謙虛的態(tài)度不但不會降低教師在學(xué)生心目中的地位，反而會大大提高教師的威信，增進師生感情，建立良好的相互信任、師生平等關(guān)系。親其師信其道，課堂氣氛自然會融洽，師生關(guān)系定然會和睦相處。

4 傾聽每位學(xué)生的發(fā)言

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，課堂不再是教師的“一言堂”，而是學(xué)生發(fā)言的“群言堂”。在平時教學(xué)中，我嘗試著耐心傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，即使學(xué)生的觀點有錯誤，表述不太流暢，也從不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生把話說完。試想，當(dāng)教師微笑著、目光中飽含激勵傾聽學(xué)生的發(fā)言時，對學(xué)生來講是多么大的安慰和激勵啊！學(xué)會傾聽，也體現(xiàn)了教師的修養(yǎng)和對學(xué)生的尊重，學(xué)生對教師也會更加尊敬和信賴；學(xué)會傾聽，增進了課堂教學(xué)中的師生民主平等，促進了課堂的和諧。一次在學(xué)習(xí)“用無氮培養(yǎng)基選擇培養(yǎng)自生固氮菌”時，一位同學(xué)突然提出用無氮培養(yǎng)基不能選擇培養(yǎng)出自生固氮菌，頓時全班同學(xué)驚訝了，我也愣住了，但我并沒有打斷該生的發(fā)言，請他繼續(xù)把話說完，他認(rèn)為自生固氮菌通過固氮作用，把固定的氮素分泌到無氮培養(yǎng)基中照樣可以引起其他非固氮細(xì)菌的生長，怎能分離出自生固氮菌呢？通過耐心傾聽，我終于找到了這位學(xué)生錯誤的原因，想必也是大多數(shù)學(xué)生的困惑，最后妥善地解決了這一問題，消除了學(xué)生心中的疑問。該生倍加感激，如此增進了師生間的團結(jié)。

5 鼓勵學(xué)生暢所欲言

現(xiàn)代課堂教學(xué)，教師要從傳統(tǒng)“傳授者”地位退下來，把發(fā)言權(quán)讓位于學(xué)生，鼓勵學(xué)生暢所欲言，要做積極的旁觀者和促進者。由于傳統(tǒng)教育體制的根深蒂固，學(xué)生往往不善于發(fā)言，如何才能使學(xué)生暢所欲言呢？我采取了下列做法。

首先，允許學(xué)生出錯。每個學(xué)生都有強烈的自尊心，他們害怕自己因出錯而招致教師的批評，同學(xué)恥笑。針對這種情況，我想法設(shè)法消除學(xué)生心理障礙，鼓勵學(xué)生失敗是成功之母。一次在學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)這部分內(nèi)容時，當(dāng)我講到某人因車禍大腦受到損傷成了植物人時，聽到一學(xué)生低聲問到：“老師，植物人是不是人變成了植物？”一石激起千層浪，結(jié)果引來眾多同學(xué)的非議，落得該同學(xué)面紅耳赤。我立即制止了同學(xué)們的議論，并科學(xué)性地不失巧妙地指出了該生觀點的不足，最后對該生勇于發(fā)表自己的觀點提出了表揚，希望同學(xué)們今后大力發(fā)揚之，駁得全班同學(xué)的一陣喝彩，該生積極發(fā)言的熱情從此高漲起來。

其次，要容得下不同意見。由于學(xué)生智力、能力、閱歷的不同，他們對同一問題的看法也就千差萬別，這就要求教師有博大胸襟，容得下不同意見。多從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，以商量、探討語氣糾正學(xué)生的錯誤，以平等的態(tài)度面對學(xué)生的不足。同時，在不失科學(xué)性前提下，盡量采納學(xué)生的建議，建立平等協(xié)商的師生關(guān)系。一次課堂提問中，我出了這樣一個問題：在一次體檢中，有位學(xué)生被檢測出糖尿，可這位學(xué)生又不是糖尿病患者，請問這是什么原因造成的？大多數(shù)學(xué)生的答案是一次吃糖過多，此時，只聽到一位學(xué)生大聲說道：“是不是測量錯誤？”頓時引來全班同學(xué)哄堂大笑。我立即打斷同學(xué)們的笑聲，并認(rèn)同了這個答案，同時告誡同學(xué)們，科學(xué)在沒有得出結(jié)論前，應(yīng)該有各式各樣的假設(shè)，最后表揚了這位同學(xué)的大膽測想。全班同學(xué)無不向該同學(xué)投之于驚嘆的目光，該生的學(xué)習(xí)積極性從此高漲起來。

再者，要鼓勵學(xué)生刨根問底。這是大多數(shù)教師所不愿面對的，或者擔(dān)心影響教學(xué)進度；或者礙于被問題鎮(zhèn)住有失教師的臉面。每每遇到這種情況，我從不進行過多的限制，更不用否定性語言打擊學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的積極性，而是靜下心來認(rèn)真聽取他們的意見，同他們一起刨根問底，共同尋求解決之道。以至于日常許多學(xué)生大小事常常同我這個非班主任的生物教師商討。真是師生融融，其樂無窮。

總之，在生物課堂教學(xué)中，保持師生平等，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時活躍課堂氣氛，增進課堂的和諧性，激發(fā)每位學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，自然學(xué)生就會喜愛上生物課的。