從“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真快樂”談起

吳　小

我一直深深地記得一位學(xué)生說的話“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真快樂”。對他來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種樂趣。我也為他的這種快樂而感到欣慰。我多么希望我的學(xué)生都能像他這樣充分享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，這不由引起了我的思考。我試著從以下幾方面進行努力。

一、數(shù)學(xué)是有趣的——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種有意識的行為，需要由學(xué)習(xí)的動機去激勵他們、推動他們，這種動機可能是外部動機，但更重要的是內(nèi)部動機——學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的向往和對數(shù)學(xué)所產(chǎn)生的樂趣等等。特別是對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級的學(xué)生來說，更是重要。情境教學(xué)是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好，學(xué)生就會有身臨其境的感覺，不但可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，而且可以活躍他們的思維。如何創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境呢？這就需要我們用兒童的眼光看世界，善于從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，挑選他們樂于接受和思考的學(xué)習(xí)素材，去創(chuàng)設(shè)一個個令他們心動的情境。

教學(xué)“0的認識”，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：

描述：一個天氣晴朗的星期天，4只非常要好的小兔一起到野外采蘑菇，你們看，它們分別采了多少個蘑菇？（電腦出示例題圖。）根據(jù)學(xué)生回答，教師對應(yīng)寫出３、２、１，當(dāng)學(xué)生說到提空籃子的小兔時，電腦播出小兔的話：“唉！一個蘑菇也沒采到。”小兔垂頭喪氣的樣子以及無可奈何的話語吸引了小朋友，這時學(xué)生對“0”的理解也會更加深刻。

蘇霍姆林斯基說過：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有欣欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔(dān)?！?/p>

二、數(shù)學(xué)是有意思的——親歷探究過程，體驗成功的喜悅

新課程強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生如何獲得和掌握知識的過程和方法。讓學(xué)生親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，不僅是為了學(xué)生通過多種活動去探究和獲取數(shù)學(xué)知識以達到對知識的深層理解，更主要的是使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)、認識并理解數(shù)學(xué)的一般方法，學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造數(shù)學(xué)，在科學(xué)探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗克服困難后成功的快樂，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程已不是一種獲取知識的教學(xué)手段，而本身就是教學(xué)的重要目的。

教學(xué)片段：認識平行四邊形。

創(chuàng)設(shè)“變魔術(shù)”的情境，教師變出兩個三角形（直角三角形），重疊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個三角形完全一樣。提問：“用這兩個完全一樣的三角形能拼出什么圖形呢？”指名一人拼，拼出（圖６），說出是怎樣拼的。師介紹：對了，把三角形的一樣長的兩條邊背靠背地緊緊靠在一起，就拼出了這樣的圖形?！拔乙材芷?！”“我還能拼出其他不一樣的圖形呢！”學(xué)生個個躍躍欲試。

下面以４人小組為單位，自己拼一拼，把拼出的圖形放在桌子的正中間，比一比哪組拼出的圖形多。學(xué)生饒有興趣地拼著，拼出后興奮地告訴小組里別的小朋友。小組匯報，集體交流。教師根據(jù)學(xué)生的回答，逐個出示圖形。

在小組回報的過程中，每出示一種圖形，別的小組的學(xué)生就喊起來：“我們也拼出了這個圖形?！薄拔覀冞€拼出了別的圖形?！薄@時學(xué)生是多么開心自豪呀！因為這些美麗的圖形是他們靈巧的雙手拼出來的。

教材把圖形間的聯(lián)系放在重要的位置。我想這些圖形之間的關(guān)系在學(xué)生的腦海里一定十分清晰。這正應(yīng)了一句話：“我聽到了，我忘記了；我看見了，我記住了；我做過了，我理解了?！?/p>

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?/p>

三、數(shù)學(xué)是有用的——用于生活實際，感受數(shù)學(xué)的價值

“數(shù)學(xué)源于生活，啟于生活，應(yīng)用于生活?！睌?shù)學(xué)的生命力就在于能有效地解決現(xiàn)實世界向我們提出的各種問題。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實際越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高?！稊?shù)學(xué)課程標準》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，而應(yīng)重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)，探索其應(yīng)用價值。”

例如，一年級上冊“分一分”的教學(xué)。

師：你們還想把什么分一分呢？

生：我想把我們班的學(xué)生分成男生和女生。

受到這位小朋友的啟發(fā)，別的學(xué)生也睜大了眼睛，動起了腦筋。

生：我把我們班的學(xué)生分成高的和矮的。

生：我把我們班的學(xué)生分成胖的和瘦的。

生：分扎辮子的和沒有扎辮子的。

生：分穿的衣服上有拉鏈的和沒有拉鏈的。

…………

雖然他們說的話可能并不完整，但是他們用不熟練的語言表達自己的思考，證明自己也有一雙明亮的眼睛，也有一個聰明的大腦。在相互交流中，他們深切地體驗到數(shù)學(xué)原來就這樣多姿多彩地存在于生活中。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又怎能不讓人流連忘返呢？只有將數(shù)學(xué)與跟它有關(guān)的現(xiàn)實背景聯(lián)系在一起，學(xué)生獲得的知識才是生動具體、美麗鮮活的。學(xué)生才會真正理解生活就是數(shù)學(xué)知識的不竭源泉，深刻體會到數(shù)學(xué)的巨大價值和無窮魅力。

著名數(shù)學(xué)家陳省身說：“數(shù)學(xué)好玩?！钡拇_，我們應(yīng)努力讓學(xué)生“玩好數(shù)學(xué)”，做他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂使者，引領(lǐng)他們走進美妙的數(shù)學(xué)花園。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯中心學(xué)校）