周　娟

摘要：現(xiàn)代漢語的課堂教學(xué)氣氛沉悶，這在全國高校都是普遍現(xiàn)象。要走出困境和低谷，當(dāng)務(wù)之急是要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，我們對現(xiàn)代漢語的激趣式教學(xué)進行了一些探索和思考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語；教學(xué)探索；激趣方式

作為一門以提升受教育者語文素質(zhì)為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)課，“現(xiàn)代漢語”課程在整個中文學(xué)科體系中的重要性自不待言。然而，現(xiàn)代漢語的課堂教學(xué)單調(diào)乏味，氣氛沉悶，學(xué)生只是迫于學(xué)分和紀(jì)律而走進現(xiàn)代漢語課堂，這在全國高校都是普遍現(xiàn)象。近年來，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，許多高校都在積極進行教學(xué)改革和探索。我們認(rèn)為，要扭轉(zhuǎn)目前現(xiàn)代漢語教學(xué)“不受歡迎”的現(xiàn)狀，走出困境和低谷，當(dāng)務(wù)之急是要培養(yǎng)和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而要做到這一點，就必須在教學(xué)內(nèi)容和方法上大動手腳，銳意改革。下面結(jié)合我們的教學(xué)實踐，對現(xiàn)代漢語的激趣式教學(xué)進行一些探索和思考。

一、教學(xué)內(nèi)容的激趣方式

當(dāng)前的現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)之所以不能引起學(xué)生的興趣，其原因是多方面的。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查以及跟同行的交流，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的陳舊、刻板是其中一個很重要的因素。目前現(xiàn)代漢語課所講授的內(nèi)容，與中小學(xué)12年基礎(chǔ)教育中所學(xué)的語文知識有很大的雷同。另外，當(dāng)前影響較大的幾種現(xiàn)代漢語教材，大都編寫于20世紀(jì)80年代前后，雖然陸續(xù)都有修訂本出版，但由于其理論方法一直“深受描寫語言學(xué)的影響”，因此，在語言研究的總體思路上，總是著眼于表層探討和結(jié)構(gòu)分析的情況居多，而著眼于深層理據(jù)和內(nèi)在機制的情況較少；在內(nèi)容的編排上，也是概念性的知識講述較多，而知識的運用講述較少，循規(guī)蹈矩的陳舊語例多，貼近學(xué)生生活的鮮活語例少。這樣，對于思維活躍、有著強烈求知欲和求新求異心理的當(dāng)代大學(xué)生來說，這樣的教學(xué)內(nèi)容，既不能引起他們的興趣，也不能使他們感到有任何的挑戰(zhàn)性。

要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，我們認(rèn)為，在教學(xué)內(nèi)容方面，主要應(yīng)注意以下幾點：

1要對教材內(nèi)容進行大膽重組和取舍，做到重點突出，層次分明

鑒于現(xiàn)行教材與中小學(xué)語文知識的高度雷同，因此，我們認(rèn)為，教師在組織課堂教學(xué)的過程中，首先應(yīng)對教材內(nèi)容進行大膽重組和有效取舍。例如，對中學(xué)階段講得較多的如語音部分的聲母、韻母、聲調(diào)，語法部分的主、謂、賓等句子成分，修辭部分的反復(fù)、排比、對偶等，可以不講；對中學(xué)階段有所涉及但講得不多的如漢字的造字法、復(fù)句類型以及多重復(fù)句的劃分等，可以講，但應(yīng)盡量少講；而中學(xué)階段沒有涉及但對學(xué)生的知識建構(gòu)有重要作用的如元音和輔音的發(fā)音原理、詞義的引申和演變機制、句法結(jié)構(gòu)中的語義分析，以及語用原理和原則等，則應(yīng)作為我們講授的重點多講。這種對教材內(nèi)容的有效重組和取舍，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容重點突出，層次分明，而且也可以淡化內(nèi)容的重復(fù)雷同給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的消極影響。

2要積極引導(dǎo)學(xué)生向語言規(guī)則的深層理據(jù)進發(fā)，讓理性的光芒激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

鑒于現(xiàn)行教材“重表輕里”的語言學(xué)路向既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生對語言的全面了解，因此，我們認(rèn)為，在現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)的組織過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對語言規(guī)則的深層理據(jù)進行探討，即不僅要讓學(xué)生懂得“是什么”，而且還要讓他們知道“為什么”。例如，量詞是漢語也是漢藏語系語言重要而鮮明的語法特征。一般教材在講到量詞的用法時，只說量詞“不單獨使用，而是要跟數(shù)詞組合成數(shù)量短語”，接著就是舉例說明，如“一頭豬”“一尾魚”“踢了一腳”“親了一口”等等?？蓡栴}是，為什么“豬”可以說一頭一頭的，“魚”卻不可以說，而“魚”可以說一尾一尾的，“豬”卻不可以；就動量詞方面來說，同樣是用“腳”踢，為什么“踢一腳”可以成立，而“踢一左腳…踢一右腳”不能成立；同樣是表示用“腳”作為器官工具的動詞，“踢了一腳”可以說，而“跑了一腳”、“走了一腳”卻不能說。這些都關(guān)涉到量詞組合的深層理據(jù)，也是大家熟視無睹的，在漢語量詞教學(xué)的過程中，只有把這些問題明明白白地擺到學(xué)生面前，引導(dǎo)和促使他們?nèi)ソ獯稹⑷ニ伎?，才能擺脫“純表層教學(xué)”的束縛和影響，從根本上激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究語言的興趣。

3要精心挑選教學(xué)語例，讓學(xué)生從語例本身領(lǐng)略到語言的魅力

任何語言規(guī)則(包括表層規(guī)則和深層理據(jù))的探討，都需要語言實例去闡述和說明，因此，語例是現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分。在現(xiàn)代漢語的整個教學(xué)過程中，如果我們能時刻注意語例的精挑細(xì)選，盡可能挑選一些跟我們的社會環(huán)境以及學(xué)生日常生活密切相關(guān)的語例作為講解的范例，那必能收到很好的功效。例如：在“語音”一章講到聲母、韻母的方音辨正時，我們總是根據(jù)本校的實際情況，把粵方言區(qū)學(xué)生常常出錯的詞語作為講解的范例，如把“l(fā)ao shi(老師)”說成“l(fā)ao xi”，把“qi huo(起火)”說成“qi fo”；在“詞匯”一章講到用字規(guī)范時，我們也盡量舉大家身邊的例子。例如，廣州東風(fēng)路的“粵海集團大廈”把“廈”寫成“廑”，街邊一些摩托車修理店把“摩托”寫成“么乇”；在“語法”一章講到語用歧義時，我們舉了下面某飯館玻璃櫥窗上既可讓人理解為“大餅+炒餅+驢肉”又可理解為“大炒驢+餅餅肉”的特色食品名來講解語用歧義的特點：

大炒驢

餅餅肉

在“語用”一章講到“仿擬”時，我們舉了大學(xué)生很熟悉的一些校園流行語如“曬月亮”(指晚上和戀人出來散步)、“每周一哥”(指大學(xué)校園頻繁更換男友的女生)等來闡述這一辭格的性質(zhì)和特點。這樣，由于這些語例本身跟學(xué)生的周邊環(huán)境以及日常生活密切相關(guān)，因此，當(dāng)我們在課堂上把它們作為范例講解時，學(xué)生頓時熱情高漲。

4要適度引進新的科研成果，積極開拓學(xué)生對待語言的理性視野

最近十幾年來，特別是進入21世紀(jì)以來，語言學(xué)的研究可謂日新月異，一日千里。在現(xiàn)代漢語的教學(xué)過程中，如果我們的課堂教學(xué)能適當(dāng)引入當(dāng)前語言學(xué)界比較成熟的新的科研成果，那既可以改變目前現(xiàn)代漢語教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)與科研脫軌的現(xiàn)象，而且由于新的理論方法往往對語言現(xiàn)象具有更大的解釋力，因而可以大大開拓學(xué)生對待語言的理性視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在語言學(xué)近些年的發(fā)展中，認(rèn)知語言學(xué)的研究可謂如日中天，如火如荼。因此，在現(xiàn)代漢語的教學(xué)過程中，我們也可以適當(dāng)引進這一領(lǐng)域的研究成果。例如，對于“比喻”這一傳統(tǒng)辭格，現(xiàn)有教材一般都只對其定義、類型、表達效果等稍加闡述就草草了事。其實，這樣的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白，這一辭格的內(nèi)在機制是什么，怎樣才能使學(xué)生在言語實際中擬造出新穎且符合題旨情境的比喻句。而在這一方面，認(rèn)知語言學(xué)已有一些較有說服力的成果。按照這一學(xué)派的觀點，比喻是建構(gòu)在對事物相似性提煉、提取的基礎(chǔ)之上的，而事物的相似性可分為感官的相似和超感官的相

似兩大類。要使我們擬設(shè)的比喻取得良好的表達效果，關(guān)鍵是要能根據(jù)特定的題旨情境對這兩類相似性進行恰當(dāng)?shù)娜∩?。因為從語用功效看，這兩類相似性各有其表達功能：感官的相似側(cè)重于事物的表象，主要用于描述事物的外表；而超感官的相似側(cè)重于事物的內(nèi)在屬性，主要用于描述事物的本質(zhì)和規(guī)律。教學(xué)實踐證明，認(rèn)知語言學(xué)關(guān)于比喻相似性的這些精辟的闡述和精湛的見解，極大地拓展了學(xué)生對待語言的理性視野，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。其實，只要我們能注意把握學(xué)科動態(tài)，善于從中吸取營養(yǎng)并把它有效運用于課堂教學(xué)中，那么，“學(xué)生對現(xiàn)代漢語課提不起勁”的現(xiàn)狀也是完全可以改變的。對于其他辭格的教學(xué)，我們也有意識地引用了認(rèn)知語言學(xué)的轉(zhuǎn)喻理論、范疇與原型、圖式與完形等來講解，也同樣取得了很好的效果。

二、教學(xué)方法的激趣方式

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是相輔相成的。從方法上看，在現(xiàn)代漢語的課堂教學(xué)中，要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，主要應(yīng)注意以下兩點：

1要理論聯(lián)系實際，努力從純理論的單向教學(xué)向理論與應(yīng)用并重的雙向教學(xué)延伸和拓展

現(xiàn)有教材對現(xiàn)代漢語知識的講解，大都重理論而輕應(yīng)用。其實，任何理論學(xué)習(xí)都應(yīng)該是以應(yīng)用為目的的。在現(xiàn)代漢語的課堂教學(xué)中，如果教師能把那些看起來枯燥的概念、原理與具體的語言實踐相結(jié)合，在概念講解的基礎(chǔ)上突出其應(yīng)用價值，那必能增強學(xué)生的興趣和對相應(yīng)概念的理解。例如，在現(xiàn)代漢語的知識體系中，一般認(rèn)為，“詞匯本體系統(tǒng)”(包括同音詞、同形詞、多義詞、同義詞、反義詞等)的教學(xué)是很單調(diào)的。如果光停留于概念的講解，那當(dāng)然是這樣。但是，如果我們把教學(xué)重心放在這些概念知識的應(yīng)用上，積極引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的應(yīng)用潛能，那情況就不一樣了。在具體的教學(xué)實踐中，我們是把這些概念的講述同新聞標(biāo)題的寫作、廣告語的創(chuàng)作以及電視欄目和網(wǎng)站的命名結(jié)合起來進行的。在講述那些表達新穎、富有創(chuàng)意的案例之前，我們總是先向?qū)W生展示出具體的語用場景，然后讓他們設(shè)身處地把自己當(dāng)成新聞記者或廣告語創(chuàng)作者等去換位思考。這樣，當(dāng)他們運用同音詞、同形詞、多義詞、同義詞等去進行具體的語言實踐和創(chuàng)作時，不僅不會因為概念的簡單枯燥而產(chǎn)生排斥感，而且還會對這種語言運用產(chǎn)生極大的興趣。

2要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在自主與可控中完成課堂學(xué)習(xí)

在當(dāng)今大學(xué)課堂上，隨著人們教學(xué)思想的進一步解放，“去除‘填鴨式的‘滿堂灌，盡量讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主”，這已成為高校教師共同的理念和追求。我們認(rèn)為，在現(xiàn)代漢語的教學(xué)過程中，要真正做到這一點，關(guān)鍵是要在具體的教學(xué)程序上進行一定的改革和探索。這主要包括：

(1)盡量多采用歸納式的教學(xué)法

現(xiàn)行教材對知識的講解，大都是從概念、規(guī)律出發(fā)，然后用實例加以驗證，顯然，這是演繹式的編排方式。作為教材，這樣的編排無可厚非。但在實際的教學(xué)過程中，因為我們的學(xué)生以漢語為母語且對教材中絕大多數(shù)概念都有所了解，因此，要對他們有效進行現(xiàn)代漢語的課堂教學(xué)并讓他們真正做到學(xué)習(xí)自主，就不能再過多地采用這種從“概念，規(guī)律”到“語例”的演繹式的教學(xué)程序，而應(yīng)多采用從“語例”到“概念，規(guī)律”的歸納式的教學(xué)程序。例如，在現(xiàn)代漢語語法教學(xué)中，單、復(fù)句的區(qū)別向來是語法教學(xué)的重點和難點?？紤]到學(xué)生在中學(xué)階段就已對單、復(fù)句的概念有一定了解，因此，這部分的講述就不宜再以概念、規(guī)律為出發(fā)點，而應(yīng)把大量模糊易混的語例直接擺在學(xué)生面前讓其加以辨認(rèn)。如：

①a我們愛祖國愛人民愛和平。

b我們愛祖國，我們愛人民，我們愛和平。

②a因為你的緣故，他來了。

b因為你來了，他也來了。

⑨a我做的事，我自己負(fù)責(zé)。

b這是我做的事，我自己負(fù)責(zé)。

事實上，當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過相互比較、激烈辯論，并最終在老師的引導(dǎo)下達成一致意見時，單、復(fù)句的概念以及二者的區(qū)別也就顯現(xiàn)出來了?？梢?，跟演繹式教學(xué)法相比，歸納式教學(xué)并不只是教學(xué)程序或順序的反撥，更為重要的，是它為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了大量機會。

(2)盡量多采用設(shè)問式的教學(xué)法

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這意味著我們的課堂教學(xué)要給學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間。而最有效的思考，就是教師針對課程內(nèi)容和學(xué)生特點，預(yù)先設(shè)定好問題情境后再引導(dǎo)學(xué)生有目的地進行思考。這樣，設(shè)問式教學(xué)法，也就成為我們課堂教學(xué)的主導(dǎo)方法。例如，針對學(xué)生總是把“語音”跟“聲音”等同看待的特點，我們可以提出這樣一系列的問題讓學(xué)生去思考：自然界的風(fēng)聲、雨聲是不是語音?氣喘聲和打噴嚏聲是不是語音?鸚鵡學(xué)人說話的聲音是不是語音?同學(xué)之間上課講小話的聲音是不是語音?針對學(xué)生對構(gòu)詞重疊和構(gòu)形重疊常不加區(qū)分的特點，我們可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：為什么“姐姐、星星、剛剛、常?！备敖恪⑿?、剛、常”相比語義相等，而“看看、試試、玩玩、個個”跟“看、試、玩、個”相比卻語義不等?針對名詞教學(xué)中學(xué)生常拘泥于教材所述而思路不夠開闊的特點，我們可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：為什么“很桌子”“很學(xué)?！辈缓险Z法，而“很男人、很淑女”卻符合語法?這樣，通過設(shè)問式教學(xué)法，不僅可以讓學(xué)生的思路沿著我們的預(yù)定軌道一步步向前拓展，而且因為這些內(nèi)容事先經(jīng)過了學(xué)生認(rèn)真的思考，因此對于最后的結(jié)論或觀點，他們接受起來就比較容易，也更易留下深刻的印象。而這一切，是單刀直入的直陳式教學(xué)所無法比擬的。

[責(zé)任編輯：陳立民]