曹曉卿　許樹勤　王文先

摘要：以材料成型專業(yè)的“板料成形工藝及模具設(shè)計”課程雙語教學(xué)為例，首先對課程的雙語教學(xué)進行了總結(jié)，提出了教學(xué)過程中存在的問題，并就如何提高工科本科生專業(yè)課雙語教學(xué)質(zhì)量進行了探討。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；專業(yè)課；教學(xué)實踐

一、“板料成形工藝及模具設(shè)計”課程雙語教學(xué)的基本情況

1課程性質(zhì)、教學(xué)對象及時間安排

“板料成形工藝及模具設(shè)計”這門課既是我院材料成型專業(yè)塑性成形方向的專業(yè)課，也是鑄造和焊接方向及金屬材料專業(yè)的專業(yè)擴展課。塑性成形方向作為專業(yè)課是在大三的第二學(xué)期開設(shè)，作為其他方向的專業(yè)擴展課是在大四的第一學(xué)期開設(shè)。這些學(xué)生在畢業(yè)后就業(yè)單位的選擇上去汽車行業(yè)的比例較大，如塑性成形專業(yè)這個比例達50％以上。而目前我國汽車行業(yè)合資獨資企業(yè)占多數(shù)，對學(xué)生的雙語能力要求較高，這也為本課程的雙語教學(xué)提出了較高的要求。

開展“雙語教學(xué)”對學(xué)生素質(zhì)的要求較高，實行“雙語教學(xué)”也并非每個學(xué)生都可以輕松接受?！半p語教學(xué)”在提高學(xué)生英語聽力的同時，也要對學(xué)生進行特殊的培訓(xùn)，保證學(xué)生對課程內(nèi)容有一定的接受能力，這在“雙語教學(xué)”的實踐中顯得尤為重要。如果在學(xué)生英語水平尚未達到一定程度時，盲目用“雙語教學(xué)”來要求他們，那么就無異于拔苗助長。選擇在大三、大四階段開設(shè)“板料成形工藝及模具設(shè)計”雙語課程，是考慮到我校作為普通高等院校，學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時英語水平尚未達到較高程度，而且一點專業(yè)基礎(chǔ)知識都沒有，經(jīng)過一到兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)及四、六級考試的強化訓(xùn)練。學(xué)生具備了較高的英語水平。而且專業(yè)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)也為學(xué)生接受本課程的雙語教學(xué)提供了必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備。

2教學(xué)方法、考核方法及教學(xué)效果

一般來說，考慮到師資和學(xué)生的外語水平，國內(nèi)雙語教學(xué)可分為如下三個由淺到深的層次：一是采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是采用英文原版教材，英文板書，中文講授：三是采用英文原版教材，全部用英文講授，學(xué)生用英語回答問題，并且用英文完成作業(yè)。本課程早在1998年就開始試行雙語教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的英語水平逐年增加課堂英文使用比例。2007年正式確立為學(xué)校的雙語教學(xué)課程，2008年成為我校雙語示范課程建設(shè)項目，目前水平應(yīng)在第二層次與第三層次之間。教學(xué)中采用了雙語多媒體教學(xué)課件，便于更好地講解模具結(jié)構(gòu)及設(shè)計方法，同時提高課堂效率。為了直觀、生動地展現(xiàn)模具的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合教學(xué)模具模型進行實踐，以加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。

為了訓(xùn)練學(xué)生的口語，在教學(xué)過程中采取課堂討論、課堂上外語提問和回答問題等交流方式，及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動學(xué)生使用外語的積極性和主動性。同時為了提高學(xué)生科技英語寫作水平，在教學(xué)內(nèi)容上加設(shè)了英文科技文摘寫作的內(nèi)容并在考核中加以體現(xiàn)。

考核方法為實踐環(huán)節(jié)、課堂學(xué)習(xí)主動情況、作業(yè)情況及考試成績多方面相結(jié)合?？己顺煽儾捎冒俜种?，其中實踐環(huán)節(jié)的動手及觀察能力表現(xiàn)占5％，課堂表現(xiàn)情況占5％，作業(yè)完成情況占10％，考試成績占80％。作業(yè)及試卷均采用英語出題，學(xué)生答題中、英文均可，鼓勵學(xué)生使用英文完成作業(yè)和試卷。

學(xué)生最后的綜合成績達優(yōu)良水平的占50％左右，比沒有實施雙語教學(xué)時的比例(平均45％)略高。表明實施雙語教學(xué)不僅沒有降低學(xué)生對專業(yè)知識掌握的程度，反而使學(xué)生在專業(yè)知識掌握及英語運用能力兩方面都得到了同步提高。學(xué)生經(jīng)過這個過程，不僅熟悉了國際專業(yè)交流的語言規(guī)范，也對完成專業(yè)領(lǐng)域的英語任務(wù)充滿了自信。

二、存在的問題及解決方法

1學(xué)生英語水平的差別對教學(xué)效果的影響本課程從2007年開始正式作為雙語教學(xué)課程，課程結(jié)束后發(fā)現(xiàn)學(xué)生考核總成績差別較大，有個別同學(xué)在考試中連考題都沒有搞懂。針對此問題，在2008年課程開始前，先對聽課學(xué)生進行了無記名問卷調(diào)查。調(diào)查著重于學(xué)生對課程難易程度的預(yù)期，包括如下幾個等級：非常難、較難、有點難、不難，并要求學(xué)生在備注欄中注明自己的大學(xué)英語四、六級成績。調(diào)查表明，英語成績較好的學(xué)生預(yù)計課程難度不大或不難，而英語較差的則預(yù)計課程對自己而言會很難，特別是四、六級未通過的學(xué)生。通過問卷調(diào)查，一方面了解了學(xué)生對課程的難易度的預(yù)期情況，另一方面也掌握了學(xué)生的英語水平差別。這樣在教學(xué)過程中可以有的放矢，針對英語水平較低的學(xué)生，在制作課件時在每章節(jié)都列出了新詞匯，便于學(xué)生掌握。另外對英語較差的個別學(xué)生課外進行單獨輔導(dǎo)。這些方法在一定程度上起到了提高教學(xué)效果的作用，但無法從根本上解決問題。正如有人提到的關(guān)鍵要有雙語學(xué)習(xí)的氛圍，因為語言環(huán)境是落實雙語教學(xué)的保障。

2學(xué)生英語運用能力提高不理想

為了考察雙語教學(xué)對學(xué)生專業(yè)外語運用能力提高的作用，課程結(jié)束后也進行了問卷調(diào)查。調(diào)查著重于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中難度集中面、課程學(xué)習(xí)后對學(xué)生英語運用能力提高程度等方面。難度集中面有如下內(nèi)容：英語基礎(chǔ)差、不認識專業(yè)英語詞匯、教師口音不純正、教師語速太快、專業(yè)基礎(chǔ)知識不牢固等。英語運用能力提高程度有如下等級：很大、較大、不大、沒有。調(diào)查結(jié)果表明，專業(yè)英語詞匯和英語基礎(chǔ)的限制，成為多數(shù)學(xué)生感覺“板料成形工藝及模具設(shè)計”雙語課程較難的主要原因。而認為通過雙語教學(xué)對英語運用能力提高作用較大的學(xué)生比例在2007年只有20％左右。這是因為作為地方院校，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中沒有使用英語的環(huán)境，就連英語教師在平時的課程教學(xué)中提供給學(xué)生講英語的機會也不多。至于聽英語，則多是錄音帶的標準英語，學(xué)生接觸真人講英語的機會很少，“啞巴英語”、“聾子英語”現(xiàn)象在學(xué)生中普遍存在。因此，2008年在教學(xué)過程中，授課教師注意在課堂上多給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉英語運用能力的機會，因此在課程結(jié)束后的調(diào)查中超過半數(shù)的被調(diào)查者認為通過雙語課程的學(xué)習(xí)，感到專業(yè)與外語水平得到了同步提高。

與專門的語言教學(xué)不同，雙語教學(xué)使學(xué)生通過對教學(xué)語言的感受來達到提高外語水平的目標，學(xué)生在努力弄清教師在課堂上講的意思的同時，外語聽力和外文知識將在有意與無意之中得到強化。其中外語聽力的提高將對學(xué)生外語整體水平的提高起關(guān)鍵作用。

3師資水平有待進一步提高

雙語教學(xué)既提高了學(xué)生的專業(yè)外語水平，又使學(xué)生掌握了學(xué)科專業(yè)知識，是適合雙語專業(yè)人才及高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。雙語教學(xué)既使教師的專業(yè)外語水平得到進一步提高，也使教師自覺地將教學(xué)理念與教學(xué)方法與國際水平接軌，同時將教學(xué)與科研結(jié)合得更加緊密。但雙語教學(xué)的最高層次要求教師能做到在課堂上熟練地在雙語之間進行切換，準確地表達專業(yè)知識。雖然我們的授課教師為具有多年留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)技術(shù)人才，但畢竟沒有經(jīng)過專門的語言培訓(xùn)，在發(fā)音的準確度、語音的標準化、語速控制等方面都存在或多或少的問題。教師是雙語教學(xué)最直接的實施者，教師的語言水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到雙語教學(xué)的成功與否。因此，一方面要通過授課教師自身的努力使教學(xué)語言更加規(guī)范，另一方面還要通過社會及學(xué)校整個大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)校應(yīng)加大對雙語教學(xué)的支持力度，從多方面給予教師幫助和扶持，如定期組織從事雙語教學(xué)的教師進行教學(xué)方法交流與研討、對教師進行培訓(xùn)再提高等。

4引進教材內(nèi)容體系與原中文教材相差較大

引進的原版教材，在內(nèi)容體系上注重實例，但對理論內(nèi)容涉及較少，這與我們培養(yǎng)高素質(zhì)的研究型人才有差距，因此在教學(xué)中，授課教師是中、英文教材并用，這在一定程度上給學(xué)生造成了不便。在國外也有專門的關(guān)于理論的教材，但引進成本高。因此，筆者認為直接的解決辦法是綜合國外引進教材編寫適合國內(nèi)教學(xué)要求、語言規(guī)范地道的雙語教材。當(dāng)然不能是你編一本我編一本地隨意隨性地所為，而要在學(xué)科的統(tǒng)籌安排下有序進行。

5目前的考核方法不能全面反映學(xué)生專業(yè)知識的掌握程度及外語運用能力水平

雖然我們在考核時考慮了多方面的因素，如實踐環(huán)節(jié)、課堂學(xué)習(xí)主動情況、作業(yè)情況及考試成績等，但仍不能全面反映學(xué)生專業(yè)知識的掌握程度及外語運用能力水平。因此對學(xué)生的考核指標還有待進一步優(yōu)化，建立能夠全面反映學(xué)生專業(yè)知識掌握程度和外語運用能力水平的指標體系是我們的努力目標之一。

[責(zé)任編輯：陳立民]