劉緒佳　吳汝萍

葉瀾說：“差異的兩端可能是白癡，也可能是天才。但是白癡往往很快被識(shí)別，引來更多的關(guān)心和幫助；天才則有可能被看作怪僻、不守規(guī)矩等，遭到批評(píng)或限制。因此，強(qiáng)求一致，常常導(dǎo)致扼殺天才。”可見，關(guān)注差異、善待差異是何等重要?，F(xiàn)行的班級(jí)授課制中，教師雖然有“著眼中間，兼顧兩頭”的意識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往忽視差異，采用“整齊劃一”的模式進(jìn)行傳授，不懂的學(xué)生得聽，懂的學(xué)生也得聽，這種重視學(xué)生“平均水平”的教學(xué)模式不僅未能使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得幫助，還使優(yōu)秀的學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們不能再用傳統(tǒng)的思維方式來草率處理學(xué)生的差異，而應(yīng)作深入細(xì)致的思考，努力善待學(xué)生的差異。

一、在預(yù)設(shè)教案過程中關(guān)注學(xué)生間的差異

班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既有著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個(gè)體差異，差異使學(xué)生的發(fā)展處在不同的起點(diǎn)上。所以作為教師預(yù)設(shè)教學(xué)過程時(shí)不僅要關(guān)注群體學(xué)生的共性，更要關(guān)注個(gè)體學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。只有這樣，教學(xué)才能有針對(duì)性，才能促進(jìn)不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。所以，教師在備課時(shí)頭腦中就要有差異意識(shí)，要把學(xué)生的差異性發(fā)展放在第一位，并力求把這種差異當(dāng)成一種教學(xué)資源來開發(fā)和利用。

首先，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，考慮不同層次學(xué)生要求。不能只照顧學(xué)得好、學(xué)得快的學(xué)生。也不能一味遷就慢的而約束了學(xué)得快的。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作相應(yīng)的選擇，要考慮學(xué)生的共性和差異。盡量滿足不同學(xué)生需要。再者，教師要沉入學(xué)生的認(rèn)知世界，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，不同程度地提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力，真正落實(shí)“新課標(biāo)”理念。備課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種差異情況，設(shè)計(jì)分層教學(xué)預(yù)案及一些針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓每位學(xué)生都能在活動(dòng)中找到自己的“位置”，獲得成功的體驗(yàn)，享受成功的喜悅。

二、在探究知識(shí)過程中關(guān)注學(xué)生間的差異

學(xué)生與生俱來就存在著學(xué)習(xí)速度上的差異，就好像新生兒學(xué)習(xí)走路、說話一樣，有早、有遲。要真正發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師就必須尊重學(xué)生主體，根據(jù)課堂中的學(xué)情，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路又高于學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)。

如教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)。課堂上，當(dāng)我說這節(jié)課我們來探究長(zhǎng)方形的面積時(shí)有很多學(xué)生喊：“我知道，長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬”我問：“你知道長(zhǎng)方形的面積為什么等于長(zhǎng)乘寬嗎?”在很多學(xué)生搖頭的情況下，還有一個(gè)學(xué)生自信地說：“我知道!”我說：“你真厲害!今天就請(qǐng)你當(dāng)主教，老師做你的助教，我們一起來探究，讓同學(xué)們都知道長(zhǎng)方形的面積為什么等于它的長(zhǎng)乘它的寬，好嗎?”教學(xué)程序由此繼續(xù)下去，每個(gè)學(xué)生探究的興致都會(huì)很高，教學(xué)的效果相當(dāng)好。

關(guān)注差異，教學(xué)過程就要注意有適度的彈性，注重讓學(xué)生去嘗試，讓學(xué)生自主探究，讓每個(gè)學(xué)生成為課堂中的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。注重發(fā)揮伙伴的相互幫助的作用，陶行知說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩。”所以，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，多讓學(xué)生相互交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人意見，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想。

三、在建構(gòu)知識(shí)過程中關(guān)注學(xué)生間的差異

因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的征途中，每個(gè)學(xué)生不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著同一的途徑，達(dá)到相同的終點(diǎn)。所以，教師要“目中有人”，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，在學(xué)生理解、深化、建構(gòu)知識(shí)的過程中允許不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，克服課堂中追求完全趨同、整齊劃一的弊病。要讓學(xué)生暢所欲言，把自己的想法都說出來，教者不要隨便打斷學(xué)生的思路或過早下結(jié)論。

如教學(xué)“加法交換律和結(jié)合律”后，我出示了教材中的一組對(duì)比練習(xí)：

38+76+24(88+45)+12

38+(76+24)45+(88+12)

有學(xué)生問：“老師，每組的上面一題能不能用好的方法算?”很多老師遇到此類情況時(shí)，都是嚴(yán)加拒絕。筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算律的目的之一就是為了使一些計(jì)算變得簡(jiǎn)便。雖然簡(jiǎn)便計(jì)算是后面一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但是，如果學(xué)生此時(shí)已經(jīng)有了簡(jiǎn)便計(jì)算的意識(shí)，不是更好?另外，教材在學(xué)生認(rèn)識(shí)“加法交換律和結(jié)合律”后安排這樣的習(xí)題，其目的就是為了通過對(duì)比來溝通上下兩題之間的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解加法的交換律與結(jié)合律，并培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)。所以我的回答是：“當(dāng)然可以呀!用你最喜歡的方法計(jì)算!”在得到老師的肯定后，很多學(xué)生喜悅的表情溢于言表，他們?cè)谒闵厦嬉坏李}時(shí)基本上都用了“好”的方法。在巡視的過程中，我請(qǐng)出用不同方法計(jì)算上一題的同學(xué)，讓他們將自己算的過程展示在了黑板上。練習(xí)后，先引導(dǎo)學(xué)生觀察按順序計(jì)算的式子，讓學(xué)生說一說，做了這兩組題，你有什么發(fā)現(xiàn)?你喜歡算每組的上面一題還是下面一題?為什么?再引導(dǎo)學(xué)生觀察用“好”的方法算上面一題的過程，并組織討論：這樣算行嗎?為什么?“好”在哪里?并建議：這些同學(xué)能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用，我們是不是應(yīng)該給點(diǎn)鼓勵(lì)?在掌聲中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到今后做上面的題目可以運(yùn)用運(yùn)算律轉(zhuǎn)化成下面的題目，使計(jì)算簡(jiǎn)便。有效提高了學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)，也為下節(jié)課學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算做了較好的鋪墊。

四、在鞏固練習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生間的差異

作業(yè)是學(xué)生鞏固新知、運(yùn)用新知的過程，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有高有低，因而教師布置、批改學(xué)生作業(yè)也不應(yīng)該千篇一律，對(duì)學(xué)生要少一些共性化的要求，多一些個(gè)性化的建議。

首先在布置作業(yè)時(shí)，要注意針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些有層次的練習(xí)，或增加一些彈性作業(yè)，讓學(xué)生有選擇地去完成。比如，學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：

(1)2.7×0.125×82.46×3.2+2.46×6.8

44×0.253.6×102-3.6×2

(2)2.4×0.990.125×3.2×2.5

(3)12.8×4.5+8.72×450.777×0.7+0.111×2.1

學(xué)生作業(yè)的速度差異較大，其中學(xué)困生作業(yè)一般都比較慢，只要完成第(1)題就肯定他們掌握了所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。大多數(shù)的同學(xué)完成第(1)題后，時(shí)間充足，可以完成第(2)題。每個(gè)班集體中都會(huì)有幾個(gè)思維活躍、動(dòng)作飛快的學(xué)生，在完成前兩題后，可以試做第(3)題。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，既關(guān)注了學(xué)生作業(yè)書寫速度的差異，更關(guān)注了學(xué)生思維速度上的差異，能讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生的潛能得到應(yīng)有的發(fā)展。

其次教師要注意從學(xué)生的作業(yè)堆中解放出來，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自批、互批作業(yè)的習(xí)慣，要求學(xué)生自批或互批后及時(shí)訂正，然后送老師批閱。這樣便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、修正錯(cuò)誤，教師批閱時(shí)重點(diǎn)批閱學(xué)生做錯(cuò)的題?？磳W(xué)生的訂正是否及時(shí)、是否正確。教師從全班的作業(yè)堆中解放出來后就可以騰出時(shí)間重點(diǎn)面批班級(jí)中那幾個(gè)學(xué)困生的作業(yè)，幫助他們將不順暢的地方進(jìn)行及時(shí)梳理，為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，他們也就不會(huì)越學(xué)越困。

五、在客觀評(píng)價(jià)過程中關(guān)注學(xué)生間的差異

每一個(gè)學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價(jià)值，對(duì)不同的學(xué)生都采取同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式是不合理、不公平的，且學(xué)生處于身心發(fā)展時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定，可塑性很大。我們?cè)诳陀^評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中應(yīng)充分善待學(xué)生身心發(fā)展上的差異。轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的視角，找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，靈活運(yùn)用多樣化的激勵(lì)性語言及時(shí)予以評(píng)價(jià)。所以，評(píng)價(jià)的形式應(yīng)多樣，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)寬泛，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多維。尤其是要注意給學(xué)困生、問題生多點(diǎn)期待性的評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮處熣嬲\的期待中產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而樹立信心，自主提高。評(píng)價(jià)的目的是有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，只要老師多把用“心”評(píng)價(jià)的尺子，淡化分?jǐn)?shù)，淡化等級(jí)，力求使評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、喚醒、鼓舞的功能，就能讓每一個(gè)孩子的內(nèi)心都充滿陽光、充滿積極向上的熱情。

德國哲學(xué)家萊布尼茨說過，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。正因?yàn)闆]有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。同樣的道理，正因?yàn)閷W(xué)生的差異。課堂才能真正精彩起來。所以“差異”不應(yīng)該被教師當(dāng)作課堂中令人頭痛的問題，而應(yīng)該在教學(xué)的過程中、細(xì)節(jié)處善待學(xué)生的差異，努力使“差異”成為精彩魅力課堂的一種財(cái)富和底蘊(yùn)。

(責(zé)任編輯：李雪虹)