鄔春芹

21世紀初期，在教育民主化、個性化等浪潮的沖擊下，世界發(fā)達國家紛紛對幼兒教育課程進行了改革，并呈現(xiàn)出以下五大特點：課程設置規(guī)范化、課程目標全人化、課程內(nèi)容多元化，課程實施游戲化，課程資源社區(qū)化。

一、課程設置規(guī)范化

21世紀初期，在促進幼兒教育公平和提高幼兒教育質(zhì)量的背景下，世界發(fā)達國家改變過去零亂的幼兒教育課程設置，開始制定統(tǒng)一的國家課程或出臺幼兒教育課程標準，課程設置出現(xiàn)規(guī)范化的趨勢。規(guī)范化的前提是尊重所有兒童的權利和價值，為所有兒童建立發(fā)展目標。課程規(guī)范化的主要目的在于規(guī)范幼兒園的教育內(nèi)容。提高幼兒教育的質(zhì)量。

美國雖沒有統(tǒng)一的國家課程，但從2001年布什政府頒布《不讓一個兒童落后》的教育藍圖后，對幼兒的學習標準進行了立法。到目前為止，美國的50個州中已有46個州建立了從幼兒園到高中的學習標準。加拿大由各州或行政區(qū)制定課程標準。新西蘭1996年就頒布了面向0-5歲兒童的國家課程，目前正在積極實施。

2002年英國政府先后頒布了面向0～3歲嬰幼兒和3-5歲幼兒的國家課程，對相應機構提供信息和指導，以提高幼兒教育的質(zhì)量。此外葡萄牙、挪威、瑞典等歐洲國家也出臺了國家統(tǒng)一的幼兒教育課程。

亞洲的一些發(fā)達國家也有統(tǒng)一的幼兒教育國家課程或幼兒教育課程綱要。比如，日本2000年頒布了《幼兒園保育大綱》，對全國的幼兒教育進行指導，韓國有統(tǒng)一的幼兒教育課程。

二、課程目標全人化

世界發(fā)達國家主張培養(yǎng)“完整的兒童”，強調(diào)采用主題、單元或領域等各種形式整合學科，從而使知識之間，認知、情感、體驗之間，學科和兒童生活形成有機的聯(lián)系，促進兒童的全面發(fā)展。課程目標方面，雖然世界各發(fā)達國家幼兒教育課程的目標各不相同，但大多強調(diào)課程要促進兒童的全面發(fā)展，設立了眾多的發(fā)展領域。

美國幼兒教育的課程目標，既注重學術目標也注重社會性目標，將幼兒的社會性發(fā)展、認知發(fā)展、情感發(fā)展和身體發(fā)展確定為幼兒教育的目標基礎。以美國的河濱街課程模式為例，該課程認為兒童的發(fā)展包括身體的、智力的、社會的、情感的和審美的各個方面。各方面的發(fā)展是相互關聯(lián)、不可分離的。因此，銀行街方案運用“整個兒童”表達兒童發(fā)展的整體性。

英國的幼兒教育也強調(diào)幼兒的全面發(fā)展，并將教育內(nèi)容劃分為交往、語言和讀寫、數(shù)學發(fā)展、個性、社會性和情感的發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展、身體的發(fā)展、了解和理解世界等領域。

新西蘭新的國家課程的培養(yǎng)目標也強調(diào)促進兒童的全面發(fā)展，強調(diào)課程要使幼兒成長為有能力和自信的學習者；成長為思想、身體、精神都健康的公民：成長為建立了牢固歸屬感和獲得了為社會做出貢獻所需要的知識的人。

日本文部省1999年對《幼兒園保育大綱》進行了全面修訂，2000年開始全面實施。新大綱強調(diào)幼兒的個性化和保持幼兒本色，要讓幼兒表現(xiàn)愉悅的情緒情感及其自發(fā)性與主動性，并要求教師在指導中要以幼兒為本，以情感、態(tài)度的培養(yǎng)為重，反對抹殺個性的、成人化的教學。

三、課程內(nèi)容多元化

在教育民主化的浪潮之下，世界發(fā)達國家紛紛把實現(xiàn)教育公平作為幼兒教育的目標，相應的幼兒教育課程內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。幼兒教育課程內(nèi)容的多元化不僅包括多模式、多領域，而且還包括多元文化的滲透，尤其是一些移民國家和多民族國家。

美國幼兒教育的課程模式有多種，主要包括：海伊斯科普認知取向課程模式、河濱街模式、直接教導模式、發(fā)展適宜性課程、顯性課程等?！跋刃杏媱潯薄⒑Ｒ了箍破照n程模式等都很關注多元文化背景的兒童。

英國強調(diào)多元文化教育。在威爾士等地普遍實施雙語教育，并鼓勵開辦以威爾士語教育為主的保教機構；同時，關注機構中有特殊教育需求的兒童，如天才兒童，學習障礙兒童，單親家庭兒童，移民家庭兒童，少數(shù)民族兒童等，為他們及其家庭提供多元文化教育觀念指導下的專業(yè)支持和幫助。

挪威的“幼兒園架構計劃”強調(diào)幼兒園活動中必須體現(xiàn)當?shù)氐奈幕瘍r值觀和國家的文化傳統(tǒng)。特別提到了沙米人社區(qū)應以沙米語言和文化作為基礎。丹麥的幼兒教育機構中，政府給移民兒童安排相同國籍講同種語言的教育和教育輔助人員，同時還專門為移民兒童培訓教師，使教師了解不同國家的文化，會講不同國家的語言。

加拿大政府已開始關注土著兒童的教育，實現(xiàn)教育公平，思考構建融合課程的問題。新西蘭的幼兒教育課程重視多元文化教育，關注原住民的融合問題。如新西蘭政府2002年出臺了幼兒教育的10年戰(zhàn)略計劃，著重體現(xiàn)了多元文化和反偏見教育的理念，為毛利人和太平洋島國人提供了公平的受教育機會。

四、課程實施游戲化

國外的許多研究表明兒童通過與他們周圍的人、事物、環(huán)境的互動進行學習，兒童的學習是建立在游戲和意義建構的基礎之上的。因此在課程實施途徑方面，許多發(fā)達國家都強調(diào)讓兒童在活動和游戲中學習。

美國的幼兒教育機構也以活動和游戲為主。如美國比較有代表性的海伊斯科普課程模式以主動學習為核心，圍繞發(fā)展所必須的一系列關鍵經(jīng)驗，創(chuàng)設學習環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用的活動，從而促進其發(fā)展。

英國幼兒園所有的學習都以有目的的、自由的和有組織的游戲為基礎，教師的重要任務是選擇材料和提供設施。兒童在游戲中積累了學習的經(jīng)驗。教師通過干預、評論和提問的方式，鼓勵兒童通過活動來學習。意大利著名的瑞吉歐課程采用結構化的游戲活動。瑞吉歐的游戲材料豐富，游戲品種繁多，既有社會戲劇游戲和建構游戲，還有精細運動和大動作活動。

德國的幼兒園一般并沒有正規(guī)的課程，不進行讀、寫、算等基礎知識的教學，也不教授外國語。而是以游戲等自由活動為主。有組織的教學活動包括由教師講故事、教唱歌、做手工、會話和帶領兒童接觸大自然等。

日本幼兒園正規(guī)的教師組織的知識性教學極少，重視開展游戲，特別注重讓兒童在戶外進行活動性游戲和密切接觸大自然的游戲。韓國的幼兒園既安排有活動區(qū)(包括積木活動區(qū)、角色活動區(qū)、語言活動區(qū)、操作活動區(qū)、科學活動區(qū)、木活動區(qū)、藝術活動區(qū)、電腦活動區(qū))，也安排有多種多樣的室外游戲。

五、課程資源社區(qū)化

兒童的發(fā)展是兒童與學校、家庭、社會等各種因素相互作用的結果。要促進兒童的最終發(fā)展，就必須把各種教育因素統(tǒng)一起來，綜合利用教育資源，發(fā)揮教育的合力作用。幼兒教育機構與社區(qū)的溝通和結合，正在被越來越多的國家政府重視。幼兒教育社區(qū)化正成為世界幼兒教育發(fā)展的重要趨勢。各國不僅以社區(qū)為基礎開發(fā)幼兒教育課程方案，而且充分地利用社區(qū)資源。

美國和加拿大教師經(jīng)常帶領兒童到博物館、動物園、電腦房、展覽館去參觀學習。英國的幼兒教育注重幼兒園與家庭、社區(qū)的親密合作，鼓勵家長參與幼兒的教育，鼓勵幼兒園充分利用社區(qū)資源。

日本鼓勵建立幼教機構與社區(qū)的雙向聯(lián)系網(wǎng)絡，根據(jù)實際情況靈活運用兒童館、公民館等公共設施，積極參加社區(qū)的節(jié)日活動，并從社區(qū)中招募幼兒教育志愿者。韓國幼兒教師會有目的、有計劃地利用社區(qū)資源，定期帶領兒童外出參觀、游覽。如組織幼兒參觀首爾國立民俗博物館，對幼兒進行愛國主義教育，培養(yǎng)幼兒的民族自豪感：到美術館看畫展，學繪畫，以提高幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力等。