李柱俊

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書數(shù)學(xué)三年級下冊P78～79“面積單位”。

教學(xué)片斷：“平方分米”

師：你認為1平方分米有多大?

生：邊長是1分米的正方形。

師：你們能用手比劃一下1平方分米有多大嗎?

(學(xué)生在教師的引導(dǎo)下用手比劃出1平方分米)

師：你們的估計到底準不準呢?我們每個小組都有一張1平方分米大的紙，請你們把用手比劃的1平方分米和這張邊長1分米的正方形紙比一比，看看自己比劃的準不準。

(學(xué)生動手比劃)

師：再請你們用剪刀剪出一張1平方分米大的紙片。

(學(xué)生動手剪)

師：把你們剪的紙片和老師發(fā)給你們的1平方分米的紙片比一比，看誰剪的最接近1平方分米。

(學(xué)生比較)

……

賞析：

“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準的第一條建議。為什么把它放在這么重要的位置呢?因為體驗和感悟是最好的老師。本環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過讓學(xué)生說一說、估一估、比一比、剪一剪等一系列活動，使學(xué)生深刻地體驗了1平方分米的實際大小，在學(xué)生的頭腦中形成了扎實的表象。

教師首先提出了“1平方分米有多大”這一問題，學(xué)生通過前面對1平方厘米的認識，能很自然地牽引出1平方分米，知道1平方分米指的就是邊長1分米的正方形。此時，學(xué)生對1平方分米的認識僅僅停留在直接感知上，對1平方分米的空間大小還沒有建立起豐富的表象。教師在后面的教學(xué)中淡化了對平方分米這一面積單位的記憶，注重讓學(xué)生體驗和感悟面積單位，充分引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，建立平方分米面積單位的表象，發(fā)展空間觀念。教師讓學(xué)生用手比劃1平方分米，初步感知1平方分米的大小，然后觀察1平方分米的正方形紙片，并與自己用手比劃的1平方分米進行比較，在頭腦中建立1平方分米的表象，加強了學(xué)生的感性認識。隨后，教師讓學(xué)生在觀察1平方分米的基礎(chǔ)上，自己憑借剛才對1平方分米建立的表象，動手剪一個1平方分米的正方形。這樣，學(xué)生通過這一“刀”把頭腦中剛剛對1平方分米建立起的表象剪成了具體的實物，加深了學(xué)生對1平方分米這一面積單位的體會與理解。這樣處理，使學(xué)生對1平方分米有了豐富的表象，同時發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。教師設(shè)計的這一“刀”，剪出了精彩。

通過估一估、比一比、剪一剪等一系列活動，真真切切地讓學(xué)生經(jīng)歷了面積單位表象建立的過程，使學(xué)生獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，享受探索數(shù)學(xué)之樂趣。