淺談培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維之策略

申寶蘭

“教育的首要目標在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，而不是重復(fù)前人所做的事情?！?皮亞杰語)“數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力最合適的學科之一”，而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。那么，如何根據(jù)學生實際，巧用教材，找準切入點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?筆者結(jié)合教學實例，談?wù)勁囵B(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾點做法。

一、激發(fā)能動探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的深刻性

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄皩W生學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！?弗賴登塔爾語)而兒童天生就易受事物外部特征的吸引而產(chǎn)生好奇心，這一好奇心促使孩子們樂于研究、探索，一旦他們在研究、探索過程中有所發(fā)現(xiàn)，被大家認同、欣賞，內(nèi)心的愉悅、自豪就會迸發(fā)為探究學習的原動力。因此，教師應(yīng)根據(jù)兒童這一心理特征，巧妙活用教材，積極采取策略，在知識揭示處、探討處和問題的開放處創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，引發(fā)認知沖突，引領(lǐng)學生積極探究、主動發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的深刻性，提高學生學習與創(chuàng)新的能力，促進課堂教學多元高效的互動生成。

如在探究長方形的面積計算時，首先組織學生以小組為單位，量一量所準備的3個大小不一的長方形的長與寬，并用面積單位——1平方厘米度量它們的面積(所準備的長方形長、寬必須是整厘米數(shù)，小的長方形，用1平方厘米的小正方形度量它的面積剛好能擺滿；稍大的長方形，用1平方厘米的小正方形度量它的面積只夠沿長、寬擺；最大的長方形，用1平方厘米的小正方形度量它的面積只夠沿長或?qū)挃[，這是引領(lǐng)學生產(chǎn)生認知沖突、自悟創(chuàng)新的關(guān)鍵)。學生在操作中發(fā)現(xiàn)教師給予的小正方形太少了，沒法度量稍大的長方形的面積。學生在尋求解決問題的過程中，思維在碰撞、在創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)了沿長方形長、寬所擺正方形的個數(shù)與長方形長、寬的關(guān)系。不少學生還大膽猜想：長方形的面積=長×寬。學生初步探究的成果，更激起了他們繼續(xù)創(chuàng)造學習的動力。學生們自畫自量，驗證交流，歡聲一片。學生在不斷探究中積累了豐富的長方形面積計算的表象，充實了教材“留白”，生成了高效的多元互動，促進學生深刻地理解了長方形面積計算公式的含義。

二、鼓勵大膽假設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的求異性

在數(shù)學教學中，不但要把教學環(huán)節(jié)精心設(shè)計為“自主探究——大膽假設(shè)——驗證整合”，從而產(chǎn)生知識的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的有效學習探索過程，還要在解決問題的過程中創(chuàng)設(shè)時機，鼓勵學生突破思維定勢，改變常規(guī)思維程序，從多方向、多方面、多角度去探索與思考問題，得出新的結(jié)論。

如在一次乘法應(yīng)用題的研討課中，教師出示題目：“每輛車每次運煤25噸，1堆煤5輛車6次正好運完，這堆煤有多少噸?”學生經(jīng)過思考分析，列式為25×6×5、6×25×5、25×5×6、5×25×6等，可有兩位學生列式為25×(6×5)和5×6×25。當他們展示自己所列算式時，反駁聲突起：“5輛車、6次，兩個沒有聯(lián)系的條件求出的是什么問題呀?”教師沒有急于給予評價，而是把問題拋給學生：“你們說說他們求出的是什么問題?”在大家為問題苦思不解時，請這兩位學生陳述算理：“這堆煤5輛車6次正好運完，假設(shè)用1輛車就要運‘5×6次，1輛車1次運煤25噸，共運25×(6×5)噸?！薄斑@堆煤5輛車6次正好運完，假設(shè)1次運完，就要用‘5×6輛車，1輛車1次運煤25噸，共運25×(6×5)噸?！鳖D時，教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲。這是學生轉(zhuǎn)換思考角度，大膽假設(shè)、深入探索的成果。

三、引導(dǎo)能動想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的廣闊性

“強烈活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！?烏中斯基語)想象是通向創(chuàng)新的翅膀，可以幫助學生沖破現(xiàn)有經(jīng)驗的局限，往廣處、新處、有趣處想。因此，教學中，教師應(yīng)重現(xiàn)知識拓展，注重發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生想象的潛能，引導(dǎo)學生“異想天開”，使學生思維空間更廣闊。

如教學乘法交換律時，學生解決問題出現(xiàn)兩種解法：3×5=15(人)和5×3=15(人)。這時，教師啟發(fā)學生比較兩種解法：“發(fā)現(xiàn)什么?聯(lián)想到什么?有什么想法?”有的學生類比學習加法交換律的情景，想到這兩個算式可以組成一個等式3×5=5×3；有的學生在類比中猜想乘法會不會也有交換律，就是交換兩個乘數(shù)的位置，計算結(jié)果不變；有的學生在類比中想象幾個數(shù)相乘，會不會也像加法那樣，交換乘數(shù)的位置計算結(jié)果不變……學生們交流猜想，不斷地驗證猜想，思維在馳騁中不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。此時，教師引導(dǎo)學生自讀課本，學生在自讀中生疑，產(chǎn)生新的認知沖突：幾個數(shù)相乘，交換乘數(shù)的位置積不變，為什么書上表述的是兩個數(shù)相乘，交換乘數(shù)的位置積不變？學生回顧自己驗證“幾個數(shù)相乘，交換乘數(shù)的位置積不變”的情景：每次交換都是兩個數(shù)，交換幾個乘數(shù)的位置，只不過是連續(xù)將兩個數(shù)的位置交換。從而使學生深刻地認識到這樣表述的簡練，更能突出本質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)教學中，教師通過睿智的引領(lǐng)，引導(dǎo)學生能動想象，拓展了學生思維的空間與深度，使思維靈動飛揚。

四、倡導(dǎo)大膽懷疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的批判性

教學中，教師要啟發(fā)學生不盲從他人的觀點，不人云亦云，敢于發(fā)表自己的新見解、新觀點，養(yǎng)成獨立思考的習慣，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維大有裨益。因此，教學中要注重給學生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)批判精神的學習情境，引領(lǐng)學生能動思考、懷疑，發(fā)表自己的見解。

如教學應(yīng)用題：“修一段公路原計劃每天修36.8米，要5天完成，實際只用了4天，實際平均每天比原計劃每天多修多少米?”學生嘗試練習，多數(shù)列式為36.8×5÷4-36.8。教師沒有直接給予評價，而是給予充足的時間與空間，啟發(fā)學生讀、思、議，并提問：“這種解法好不好？有沒有更好的解法?實際修了4天，比原計劃4天多修了多少米?”經(jīng)過思考，有部分學生列式為36.8÷4，并有條理地說出了解題思路：原計劃比實際多修一天，這一天修的36.8米就是實際4天比原計劃4天多修的米數(shù)。這是學生在批判地接受前者觀點的基礎(chǔ)上，爆發(fā)出創(chuàng)新的閃光點。

普魯塔戈說過：“大腦不是一個要填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”只要我們抓住關(guān)鍵，巧妙地切入，科學訓(xùn)練學生的創(chuàng)新思維，就能促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，增進課堂高效互動的生成，以達成課堂教學高效的目標。