丁洪霞

摘要：體育繼續(xù)教育課程存在著課程知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、教育理論課程不足、缺乏學(xué)術(shù)性、忽視能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。因此，在體育教師繼續(xù)教育課程設(shè)置中應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化培養(yǎng)模式，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，完善教育法規(guī)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：體育教師；繼續(xù)教育；課程設(shè)置

一、體育教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題

(一)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

隨著終身教育、素質(zhì)教育觀念的深入，體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系應(yīng)是全面、開(kāi)放的知識(shí)體系。目前，現(xiàn)行的課程體系專業(yè)性太強(qiáng)，而對(duì)其他體育邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的知識(shí)重視不夠，如體育美學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、大眾體育指導(dǎo)等。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致部分體育教師組織教學(xué)生硬、呆板。因此，必須調(diào)整課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程，合理分配課程比例。適當(dāng)增設(shè)社會(huì)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、倫理等社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的課程，注意增設(shè)反映現(xiàn)代社會(huì)需要的新興學(xué)科的課程。

(二)教育理論課程不足

體育教育理論課分為普通教育理論課程和體育專業(yè)教育理論課程兩類，一般占總課程的7％～15％。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)體育教師繼續(xù)教育中教育類理論課程偏低，一般是在10％以下，總體表現(xiàn)為教育類課程不適應(yīng)教師繼續(xù)教育的需要。因此，應(yīng)加強(qiáng)教育理論課程設(shè)置，適當(dāng)開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)、教育課程論、體育教學(xué)心理、教案教學(xué)分析等方面的課程。

(三)缺乏學(xué)術(shù)性

科研能力一直是體育教師的弱項(xiàng)。體育事業(yè)的發(fā)展給體育科研提供了廣闊的外部環(huán)境，很多體育邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科待以開(kāi)發(fā)，而我們現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)的與提高學(xué)術(shù)性有關(guān)的課程，無(wú)論在質(zhì)量上還是數(shù)量上都明顯不足，這勢(shì)必會(huì)阻礙體育教師科研能力的提高。因此，應(yīng)適當(dāng)增加體育科研方法的課時(shí)數(shù)，增設(shè)體育科技論文寫(xiě)作指導(dǎo)課等。

(四)忽視能力的培養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，體育教師能力不應(yīng)再局限于培育運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力，而應(yīng)隨著學(xué)校體育、社會(huì)體育、競(jìng)技體育的發(fā)展和社會(huì)生活方式等的變化，逐步構(gòu)造綜合能力的培養(yǎng)模式。應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型高校體育教師為目標(biāo)，把提高教師創(chuàng)新能力、教材教法運(yùn)用能力、教育能力、訓(xùn)練能力等實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培訓(xùn)的重點(diǎn)。

二、體育教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的原則

(一)針對(duì)性

體育與健康課程是學(xué)校教育落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想的主要途徑，因此，在課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施等方面，都應(yīng)體現(xiàn)“健康第一”的要求。對(duì)同一批次的培養(yǎng)對(duì)象，應(yīng)針對(duì)其是“崗前培訓(xùn)”或是“骨干教師培訓(xùn)”等不同來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程。對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)校體育繼續(xù)教育而言，應(yīng)考慮專業(yè)設(shè)置和實(shí)際需要，使課程既適應(yīng)特定人群，解決問(wèn)題的階段性功能，又考慮其終身學(xué)習(xí)的連續(xù)性，使各階段學(xué)習(xí)有效地連接。

(二)科學(xué)性

體育教師的專業(yè)實(shí)際包括學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)，且教育專業(yè)更為基礎(chǔ)，體育教師只有在把握教育的真諦、了解青少年身心發(fā)展規(guī)律、懂得基本教育原理及熱愛(ài)和關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能有效地運(yùn)用體育學(xué)科知識(shí)從事教學(xué)活動(dòng)。以往的高校體育教師繼續(xù)教育過(guò)分關(guān)注體育科學(xué)而弱化教育科學(xué)，造成體育教師不能把所學(xué)專業(yè)知識(shí)有效地應(yīng)用到教學(xué)中去，嚴(yán)重影響了體育課程在學(xué)校教育中的作用，也使體育繼續(xù)教育的效果大大降低。

(三)全面性

素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，以增強(qiáng)人的適應(yīng)性。因此，體育教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循全面性原則，強(qiáng)調(diào)各科內(nèi)容之間的平衡，改變課程設(shè)置較為單一的狀況。課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)繼續(xù)教育的特點(diǎn)，在開(kāi)設(shè)體育專業(yè)理論課程、術(shù)科課程以及教育專業(yè)課程的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)和人文等方面的課程，培養(yǎng)具有寬泛學(xué)科知識(shí)和人文知識(shí)的體育教師。

(四)創(chuàng)新性

基礎(chǔ)教育課程以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。體育教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和理念以及本專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，使課程內(nèi)容具有探索性、開(kāi)放性、主動(dòng)性和進(jìn)取性。為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的、具有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓進(jìn)取的新型體育教師，提供最基本和最重要的思維方式、認(rèn)識(shí)方式和精神實(shí)質(zhì)。

(五)綜合性

課程的綜合不是各學(xué)科課程的簡(jiǎn)單堆積，而是指學(xué)科與學(xué)科的綜合、課程與社會(huì)生活的綜合、課程與教學(xué)的綜合、課程與教師以及學(xué)習(xí)者的綜合。綜合是建立在分科知識(shí)基礎(chǔ)之上，對(duì)于體育科學(xué)和教育科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，不但不能統(tǒng)整，而且還要細(xì)化，以便更好地綜合。課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的研究，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。形成以必修課為主、與選修課相結(jié)合的學(xué)科課程體系，構(gòu)建理論課程與術(shù)科課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

三、體育教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變教育理念

教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從為社會(huì)培育全面發(fā)展的高級(jí)人才的角度來(lái)認(rèn)識(shí)體育教師繼續(xù)教育的重要性，轉(zhuǎn)變過(guò)去單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)歷和改善競(jìng)技技能的培訓(xùn)思路，注重對(duì)現(xiàn)代體育信息和技能以及實(shí)施素質(zhì)教育的能力的培養(yǎng)。體育教師要認(rèn)清接受繼續(xù)教育是社會(huì)和教育發(fā)展的趨勢(shì)，不斷調(diào)整、充實(shí)和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，不斷探索行之有效的體育教育方法。

(二)優(yōu)化教育培養(yǎng)模式

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代體育的發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)校對(duì)體育需求的不同，適時(shí)改革繼續(xù)教育課程的設(shè)置，使所提供的課程符合體育教師的需要。因此，要改變單調(diào)、封閉的職后教育模式；不要單純把體育教師培養(yǎng)成競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教授者，而是要從提高體育教師群體素質(zhì)的高度，建立多層次、多規(guī)格、開(kāi)放性的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)體育教師創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)體育科學(xué)文化與加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能和適應(yīng)職業(yè)技能的統(tǒng)一，堅(jiān)持人文素質(zhì)、體育專業(yè)素質(zhì)提高與思想修養(yǎng)的統(tǒng)一。

(三)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)

一些發(fā)達(dá)國(guó)家的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)都是根據(jù)市場(chǎng)的需要設(shè)置課程，注重課程的持續(xù)性以及適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的發(fā)展。瑞典和澳大利亞等國(guó)有1/3的學(xué)校體育繼續(xù)教育課程是應(yīng)用型和實(shí)驗(yàn)研究型課程，其余課程也多是以學(xué)生為主體的討論、專題發(fā)言等。日本政府積極引導(dǎo)大眾體育消費(fèi)，鼓勵(lì)大眾通過(guò)體育鍛煉促進(jìn)身心健康的發(fā)展。相應(yīng)地學(xué)校體育教師繼續(xù)教育課程中有指導(dǎo)大眾體育健身、社區(qū)體育、運(yùn)動(dòng)處方等方面的課程，以適應(yīng)大眾體育的發(fā)展。英國(guó)的培訓(xùn)課程更加注重體育經(jīng)濟(jì)、體育營(yíng)銷、大眾娛樂(lè)等方面的內(nèi)容，以適應(yīng)歐洲大陸娛樂(lè)體育、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的實(shí)際情況。我們可以在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家重視能力培養(yǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)等方面的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地具體情況，開(kāi)設(shè)需要且具有前瞻性的課程。

(四)完善教育法規(guī)建設(shè)

《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：教師有“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利，另外《中華人民共和國(guó)體育法》以及其他與教育有關(guān)的法律法規(guī)對(duì)體育繼續(xù)教育也有類似的規(guī)定。但是，僅有的一些法律法規(guī)條目對(duì)體育繼續(xù)教育的規(guī)定也很籠統(tǒng)，且缺乏具體實(shí)施辦法，更是缺乏必要的保障措施和監(jiān)督機(jī)制，往往使一些體育教師繼續(xù)教育流于形式，達(dá)不到預(yù)期的目的，更達(dá)不到更新知識(shí)、發(fā)展能力的目標(biāo)。為此，需要完善有關(guān)法律法規(guī)，明確培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)，建立客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和有效的監(jiān)督機(jī)制，形成一整套良性循環(huán)的體育教師繼續(xù)教育體系。