半山

多少年來，體育教師一直處在尷尬的位置，學校不能沒有體育教師，卻也不重視體育教師。在一般人的思想當中，體育教師的工作是最輕松的，打打籃球，跑跑步，耍耍刀槍，練練腿……一句話說就是教學生玩。既然是玩，何談壓力呢？

實際上，體育教師工作的現(xiàn)狀是課時量大，但評優(yōu)選先的機會少，付出得多，但成績永遠是看不到的。因此，在很多評選活動中，體育教師總是鳳毛麟角，在考核評比中總是在低層徘徊。付出得再多，也得不到學校領導的肯定，在社會上，體育教師更是鮮有“名聲”，無法得到大多數(shù)人的認同與贊譽。另外，隨著教師績效改革和各種獎勵制度的實施，使得體育教師與其他教師的差距拉得更大，每年中考、高考結束，學校、教育行政部門以及社會上的各種表彰獎勵都被所謂主課的把關教師以及班主任們收入囊中，大多與體育教師無緣。更為重要的是，當前，體育教師工作還帶有前所未有的“危險性”，學生安全這根弦比以往任何時候都繃得緊，面對長跑中學生猝死，投一下鉛球就扭傷胳膊，摔個跟頭就骨折的事例，在課堂上，體育教師莫不提心吊膽、倍加小心，甚至一些稍有難度的動作和稍有危險性的項目都刻意回避。因為，學生在體育課上不管為何受傷，體育教師是第一責任人，這些都是其他學科教師無法想象的心理壓力。

馬斯洛基本需求層次理論指出，人有“尊重的需求”和“自我價值實現(xiàn)的需求”，體育教師也希望自己的工作得到肯定，贏得別人的認可和尊重，從而實現(xiàn)自我價值的更高追求。因此，體育教師工作中的這種落差可能會帶來心理落差，日積月累不免影響人的情緒。

那么，體育教師的這樣現(xiàn)狀以及其承受的心理壓力折射出什么呢？首先，在中國當前的教育體制下，體育課被視為邊緣學科，體育課以及體育教師的價值被極大地貶低，沒有給體育教師創(chuàng)造發(fā)揮其價值的環(huán)境，就是說體育教師的壓力反映了體制的缺陷與短視。其次，應試教育主導下的教師評價體系存在弊端，不能客觀公正地評價體育教師的工作業(yè)績。再次，家長以及學生對體育存有偏見和盲區(qū)，使得體育教師在實踐層面遇到很大阻力，無法創(chuàng)造性地開展工作。最后，社會的功利思想影響著教育觀念，導致社會對體育的短視和曲解，“健康第一”的觀念只停留在思想中，而無法落實在行動里，在金錢、權力與健康面前，人們寧愿選擇前者而不是后者，導致人們忽視體育的價值，在這種現(xiàn)狀下體育教師的價值就不言而喻了。