高春敏

在新課程理念下的初中化學(xué)復(fù)習(xí)工作中，教師應(yīng)以學(xué)生作為復(fù)習(xí)的主體，將自身定位為復(fù)習(xí)課教學(xué)的策劃者、組織者，為學(xué)生的自主復(fù)習(xí)提供空間和時(shí)間。這并不意味教師在復(fù)習(xí)工作中的作用降低了，而是意味著教師起作用的方式和方法發(fā)生改變。相反，為促進(jìn)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，教師課下所做的工作更多，對(duì)教師的能力要求更高。

教師至少要充當(dāng)好3種角色。

1）學(xué)生知識(shí)缺陷的“勘探者”。這是復(fù)習(xí)工作取得成效的第一步，通過(guò)教師對(duì)自己所教學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)、平時(shí)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以及紙筆測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，這是一步既瑣碎又繁重的工作，既考驗(yàn)教師的耐心又要消耗教師大量的課下時(shí)間，但這步工作又是不可忽缺的。

2）學(xué)生知識(shí)缺陷的“修復(fù)者。”在收集了學(xué)生主要知識(shí)漏洞后，仔細(xì)分析學(xué)生為什么在這些知識(shí)的理解上會(huì)出現(xiàn)偏差。要了解其原因，需要教師深入學(xué)生之中，與學(xué)生面對(duì)面地交談，通過(guò)交流，找出學(xué)生在這些知識(shí)上的學(xué)習(xí)障礙，針對(duì)障礙制定出彌補(bǔ)知識(shí)漏洞的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是復(fù)習(xí)工作取得成效的第二步。

3）學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合的促進(jìn)者。在補(bǔ)缺補(bǔ)漏的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合，使其建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這是復(fù)習(xí)工作取得成效的關(guān)鍵一步。當(dāng)學(xué)生在腦海中對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)比較清晰的體系結(jié)構(gòu)后，在紙筆測(cè)試中對(duì)知識(shí)的表達(dá)才能得心應(yīng)手。把哪些知識(shí)組合在一起成為45分鐘內(nèi)的復(fù)習(xí)內(nèi)容？用什么情境把這些知識(shí)串連起來(lái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)？這也是需要教師在課下花大氣力的。

可以想象，當(dāng)教師把學(xué)生在新授學(xué)習(xí)中所遺留下來(lái)的知識(shí)漏洞都找出來(lái)，且根據(jù)學(xué)生理解出現(xiàn)的偏差給予糾正，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)有了一個(gè)比較清楚的認(rèn)知，學(xué)生就不難在中考紙筆測(cè)試中取得良好的成績(jī)。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1）制定計(jì)劃，有效復(fù)習(xí)。初中化學(xué)總復(fù)習(xí)一般采用三輪復(fù)習(xí)法。第一輪按章節(jié)復(fù)習(xí)，要堅(jiān)持“立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，減緩坡度，降低難度”；第二輪為專題復(fù)習(xí)，即將所學(xué)知識(shí)分為身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展、科學(xué)探究5個(gè)專題，目的在于綜合知識(shí)能力，增強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的程度，突出綜合能力的提升；第三輪為模擬訓(xùn)練階段，旨在增強(qiáng)應(yīng)試能力。

2）總結(jié)學(xué)生常犯錯(cuò)誤。從過(guò)去幾年的中考情況來(lái)看，考生的知識(shí)缺陷可以歸納出“五個(gè)不強(qiáng)”：化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用能力不強(qiáng)；圖表處理能力不強(qiáng)；提取信息、綜合解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力不強(qiáng)；語(yǔ)言歸納和表達(dá)能力不強(qiáng)。教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生這些方面的訓(xùn)練，盡量避免上述常見(jiàn)錯(cuò)誤。

化學(xué)學(xué)科的表述并不完全等同于中文表述，要會(huì)用化學(xué)用語(yǔ)?；瘜W(xué)用語(yǔ)的表述比較嚴(yán)密，稍微錯(cuò)一點(diǎn)都可能得不到分?jǐn)?shù)。同時(shí)要考慮到化學(xué)方法，要將來(lái)龍去脈說(shuō)清楚：實(shí)驗(yàn)過(guò)程、可能出現(xiàn)的現(xiàn)象、結(jié)果等。如果題目要求用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、裝置圖的形式描述實(shí)驗(yàn)方案、操作步驟，就必須逐條說(shuō)清楚：第一步取樣品，取少量的什么試劑放入什么容器里；第二步加試劑，是滴加、加入還是傾倒，看到什么現(xiàn)象等。

3）以人為本，關(guān)注學(xué)生。以學(xué)定教，落實(shí)新課程理念，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分從事化學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思優(yōu)化解法，提煉解題規(guī)律，形成化學(xué)思想。

4）重視中考化學(xué)非智力因素的失分。每年中考都有部分考生因非智力因素失分，可能原因有：①書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字、字跡潦草，在表述化學(xué)概念、化學(xué)儀器等有關(guān)化學(xué)專用名詞時(shí)使用錯(cuò)別字，造成表達(dá)意思錯(cuò)誤或無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)意思而失分，因此在平時(shí)，一定要嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)工整、清晰的答題習(xí)慣；②粗心大意，思維定勢(shì)，如推斷題中，要求寫(xiě)所要推斷物質(zhì)的化學(xué)式，卻寫(xiě)出物質(zhì)的名稱，導(dǎo)致失分；③答題不規(guī)范或表達(dá)混亂，如實(shí)驗(yàn)操作表達(dá)不規(guī)范，只答出大概意思而導(dǎo)致失分；④情緒不穩(wěn)而導(dǎo)致失分。

為克服上述不良行為及心理，在復(fù)習(xí)中，安排一些相應(yīng)的訓(xùn)練，如要求在一定時(shí)間內(nèi)，按質(zhì)按量獨(dú)立地完成一些基礎(chǔ)題，并把重點(diǎn)放在解題的正確和完整上；在每周安排一定的時(shí)間，做一些學(xué)生沒(méi)有做過(guò)但又適合學(xué)生的新題型，教師課后及時(shí)講評(píng)，以提高學(xué)生對(duì)陌生題目的適應(yīng)能力。

5）復(fù)習(xí)課存在問(wèn)題。①把教科書(shū)視為“圣經(jīng)”，照本宣科“炒剩飯”；②復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確，只注意羅列知識(shí)，堆砌知識(shí)要點(diǎn)，不注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；③拋開(kāi)教科書(shū)，隨心所欲陷入題海，大量解題，所選例題指向不明，要達(dá)到的目的不清；④大量做試卷，逐題講試題，教師一講到底，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)；⑤效率低下，兩極分化。

（作者單位：河北省玉田縣大安鎮(zhèn)中學(xué)）