蘇艷茹

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動常以教師的講述和示范為主，經(jīng)常忽略師生間的交互作用，所以在教學(xué)中經(jīng)常會碰到這樣的情況：教師的思路非常清晰、口齒非常伶俐，將概念、意義、某一題為何是某一答案講得清清楚楚、明明白白，可是過幾天后的同樣考題學(xué)生還是重復(fù)同樣的錯誤。特別像生物學(xué)科，學(xué)生在課外花的時間很少甚至于有許多學(xué)生在課外根本就不看生物，更不用說在課外花時間去復(fù)習(xí)和思考課堂內(nèi)教師講的問題。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法又不能將知識真正內(nèi)化為學(xué)生的知識，所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象的可能性更大。根據(jù)生物學(xué)的特點，在課堂教學(xué)中在以傳統(tǒng)講授法、談話法為主的前提下，對一些學(xué)生較難理解的內(nèi)容或富有爭議性的問題使用討論式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不但能提高生物學(xué)的課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生課外關(guān)注生物學(xué)發(fā)展的意識，而且還能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和交流的能力。

討論式教學(xué)法和以傳授知識為最終目的傳統(tǒng)的教學(xué)法有本質(zhì)上的區(qū)別，是在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。在討論式教學(xué)過程中，師生共同參與，在這一教學(xué)過程中真正的主角是學(xué)生，學(xué)生通過對已掌握的知識進(jìn)行重新分析、篩選與整合，然后提出自己的看法，并將其觀點與其他人探討、交流，得出一定的結(jié)論。在近一年的實踐中，筆者認(rèn)為討論式教學(xué)法有3個優(yōu)點。

有利于提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)較多地運用講授法和談話法進(jìn)行教學(xué)，為不斷提高課堂教學(xué)效率，生物教師費盡心機，運用掛圖、使用模型、讓學(xué)生動手做實驗等，這樣確實使生物學(xué)科的課堂教學(xué)效率有了一定提高。但是最根本的是教師日常的教學(xué)過程還是偏重于“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”；課堂教學(xué)大多是教師的“一言堂”，學(xué)生比較習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論。往往是教師滔滔不絕地講得明明白白，而學(xué)生反饋結(jié)果不是很好。

討論式教學(xué)法則給學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了很大的空間。在小組討論中，學(xué)生能自主地抒發(fā)已見，當(dāng)對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予參與者解釋自己觀點的機會。這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解決其他學(xué)生的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進(jìn)一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結(jié)果的匯報等了解學(xué)生對知識的掌握程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，真正提高課堂教學(xué)效率。

如在高二生物課堂教學(xué)中滲透作用原理是以具有大液泡的成熟的植物細(xì)胞為例來講述的，那么動物細(xì)胞、沒有大液泡的植物細(xì)胞到底有無滲透作用？教師可以用一句話告訴學(xué)生答案；教師也可以在作了大量的解釋后給出答案；但若通過小組內(nèi)的討論得出結(jié)論，那么在得出結(jié)論的同時可以使學(xué)生對滲透作用的原理有更深刻的認(rèn)識。討論式教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效率還體現(xiàn)在實驗課上，若實驗開始前讓學(xué)生對實驗原理、操作過程等進(jìn)行幾分鐘的討論，那么實驗操作會更順利，學(xué)生對實驗過程的記憶會更深刻。

有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

生物學(xué)科往往被學(xué)生理解成為平時不用花功夫，只要考前背背就行了的副課，所以在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中較少有學(xué)生自主發(fā)言或向教師提出問題，更缺乏學(xué)生間的相互提高、相互切磋合力解決問題的合作學(xué)習(xí)。所以即使有個別學(xué)生被教師“點將”回答提問，也是師生之間的單向交流。

討論式教學(xué)法通過盡力營造成并尊重民主的、有批判性的討論，學(xué)生就會養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們在討論中學(xué)會認(rèn)真傾聽小組中每個人的發(fā)言，逐漸認(rèn)識到討論中不應(yīng)該只會指責(zé)別人或在討論中一直講話，學(xué)會沉默和反思。在逐漸形成的討論式集體中，每個學(xué)生都有機會和教師及其他學(xué)生一起探究，所有學(xué)生都可以在探討中進(jìn)行感悟、作出判斷、調(diào)整自己的思維并得出自己的結(jié)論，從而形成多元互動的活潑局面。學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)研究是需要共同合作、承前啟后的；同時結(jié)論也不一定是完全準(zhǔn)確的，還需要繼續(xù)研究、發(fā)現(xiàn)和不斷完善。這樣不但培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)發(fā)展方向的意識。

有利于提高學(xué)生明白地交流思想和看法的能力

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，生物因?qū)儆诶砜?，所以教師很少重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)；再說在教師“練口才”的教室中，學(xué)生也沒有機會發(fā)表自己的看法，所以很多學(xué)生回答問題時辭不達(dá)意，不能簡潔明了地表達(dá)自己的觀點。因此，生物課中經(jīng)常出現(xiàn)的實驗設(shè)計問題對學(xué)生來講就是一個大難點。

討論式教學(xué)法可以通過討論，使學(xué)生逐漸明白互相交流看法的困難以及所表達(dá)的意思不可能立即被對方理解，他們會努力通過試用多種方法來表達(dá)自己的想法。如在討論中學(xué)生學(xué)會用例子來解釋自己的觀點，學(xué)會使用類比和比喻的方法來思考和講話，會越來越變通地理解他人的思維框架，并盡可能多方位在看待這個世界。通過討論式教學(xué)，原來的生物課前的演講中結(jié)結(jié)巴巴、聲音輕得只有演講者自己聽見的現(xiàn)象逐漸地消失，回答教師和同學(xué)提出的問題也逐漸變得清晰大膽。

（作者單位：河北省遷安市大崔莊高中）