胡　松

新課程標準闡述：文言文，作為中華民族傳統(tǒng)文化、人文精神的積淀，對于培養(yǎng)學生的愛國情結(jié)，提升藝術(shù)品位，加強精神素養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。初中文言文教學要“重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化”，“要有助于學生增強民族自尊心和愛國熱情”，“要有助于提高學生的文化素養(yǎng)”。

在現(xiàn)實教學中由于文言文的語法結(jié)構(gòu)與白話文有著明顯的差異，學生學習起來本就有一定難度，再者很多教師的“朗讀——翻譯——背誦——默寫”模式化教學方法，很容易導致學生對學習文言文產(chǎn)生抵觸情緒。所以文言文的教學一直以來都是初中語文教學的難點。要激發(fā)起學生學習文言文的興趣和熱情，改進教法迫在眉睫。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學手段不可避免地融入課堂。抱著嘗試的心態(tài)，筆者在文言文教學中多次引入多媒體課件，其中有成功的經(jīng)驗也有失敗的教訓，現(xiàn)談談些許心得。

傳統(tǒng)教學模式，面對教師口若懸河的講解，學生只能埋頭苦記，枯燥的課堂束縛了學生的思維發(fā)展，扼殺了學生的學習積極性。多媒體引入教學課堂，豐富的圖片、音樂、視頻資源調(diào)動學生的視聽感官系統(tǒng)，彌補傳統(tǒng)語文教學的枯燥和乏味，調(diào)動學生的積極性，課就不難上了。

文言文講求意境美，古人力求用最精煉的文字描繪最幽深的意境，這是很難用現(xiàn)代語言描繪出來的。而優(yōu)美的圖畫、含蓄的音樂、動人的視頻卻能把它完美地再現(xiàn)。例如酈道元的《三峽》，文中有很多優(yōu)美的景物描寫，如“兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日”“朝發(fā)白帝，暮到江陵””素湍綠潭，回清倒影”“懸泉瀑布，飛漱其間”。筆者先要求學生在頭腦里想象這一畫面，然后引入教學的環(huán)節(jié)?！叭龒{景色的特點是什么？”學生的回答無非是借著書下注釋讀翻譯，刻板而毫無新意。隨后筆者用投影展示先前收集的關(guān)于三峽的紀錄片的節(jié)選，壯美的三峽景色配上雄渾的音樂，直觀地把三峽的美景再現(xiàn)在學生眼前。學生紛紛感嘆，真實的三峽比他們想象中的壯觀多了。這時筆者再提出前面的問題，學生有了直觀的印象，紛紛舉手，做出生動而又精彩的回答。由于調(diào)動了學生學習的積極性，整個課堂由開始時的呆板變得充滿活力，學生樂于學習，筆者只需要稍加引導就能很輕松地完成教學任務，事半功倍。

文言文的背誦是語文教學的目標之一，相信很多教師也曾和筆者一樣困惑：學生背書慢，教師檢查難，如何能夠解決這一問題？在一次偶然的機會下，筆者發(fā)現(xiàn)一個好方法。教學《陌上?！返臅r候，當時只是為了向?qū)W生證明樂府詩歌都是可以唱的，筆者找到這首富有民歌風格的古老樂譜，一位老人渾厚的嗓音完美地詮釋了《陌上?！贰o心插柳柳成蔭，這首民歌幾乎成為當時年度最佳校園流行歌曲，被學生爭相傳唱。很多古文是講究音律美的，有了這次經(jīng)歷，很多學生變得愛讀愛背文言文，文言文的背誦熱情也逐步高漲起來。

誠然，多媒體教學引入教學有著很好的效果，但同時也存在很多隱患。首先，豐富的圖片和視頻會高度吸引學生的注意力，學生只注重欣賞，卻忽略知識的接受和能力的培養(yǎng)。課堂應該是教師與學生的人與人的交流，而過度使用多媒體卻使人人交流變成人機交流。作為輔助的多媒體教學喧賓奪主，讓本應引導學生學習的教師變成計算機操作工。如此一來，課好上了，學生也興趣盎然，但是教學目標如何完成？何克抗教授認為，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導——主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標?？梢?，多媒體教學只能作為輔助教學的工具，它決不能成為課堂的主宰。

其次，課件制作時間長，耗力大，有的教師為了備一堂多媒體課，需要大量的時間收集資料，所以導致除了公開課、評優(yōu)課，幾乎沒人使用多媒體教學。其實大可不必這樣，筆者認為課件不必過于復雜，只要能緊貼教學目標，能激發(fā)學生的學習興趣，多數(shù)時候幾張直觀的圖片、一段貼切的音樂也就足夠了。

總而言之，多媒體運用引入文言文教學，本無需討論其優(yōu)劣得所，任何方法的運用都不是孤立進行的，而是根據(jù)具體情況綜合運用，才能取得好的效果。廣大教師只有從實際出發(fā)，不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗，才能使多媒體教學這一現(xiàn)代教學手段更好地為教學服務。

（作者單位：江蘇省徐州市王杰中學）