學(xué)課——年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)

王春雁

新課程改革正呼喚著教師的專業(yè)發(fā)展，而年輕教師由于自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，其個(gè)體成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展尤其引人注目。實(shí)踐表明，“學(xué)課”是力促年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要捷徑。

所謂“學(xué)課”，就是指學(xué)習(xí)別人優(yōu)質(zhì)的課或有一定長(zhǎng)處、亮點(diǎn)的課，旨在提高自身的課堂教學(xué)能力和學(xué)術(shù)造詣，讓自己迅速進(jìn)入“課堂教學(xué)角色”，在探索中推進(jìn)專業(yè)發(fā)展，在發(fā)展中彰顯美麗事業(yè)。

“學(xué)課”，就其學(xué)習(xí)的課的課源來(lái)看，可分為現(xiàn)實(shí)課堂、視頻課堂、影碟課堂和空中課堂等；就其學(xué)習(xí)的課的對(duì)象來(lái)看，可分為教學(xué)新秀的課、優(yōu)秀教師的課、骨干教師的課、名師的課、學(xué)課帶頭人的課和教學(xué)專家的課等；就其學(xué)習(xí)的課的性質(zhì)來(lái)看，可分為研究課、公開(kāi)課、示范課和競(jìng)賽課等。概況地說(shuō)，學(xué)課一是學(xué)習(xí)真實(shí)的課堂，二是學(xué)習(xí)虛設(shè)的課堂。不管何種類型的課，學(xué)課的本質(zhì)是學(xué)習(xí)借鑒，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是亮點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。

一般地說(shuō)，真實(shí)的課堂能拉近教者與聽(tīng)者的距離，有利于年輕教師互動(dòng)交流，課后請(qǐng)“教”，在近距離彼此情感滲透的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)課體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)課目的。虛設(shè)的課堂即各類音、視頻課堂，雖無(wú)現(xiàn)實(shí)課堂那樣逼真，那樣交融，那樣感受深刻，但虛設(shè)的課堂卻能跨越時(shí)空不受阻礙，顯示出極大的兼容性和極強(qiáng)的靈活性，能讓年輕教師隨時(shí)隨地自由學(xué)課。

學(xué)課可學(xué)習(xí)課的結(jié)構(gòu)、課的風(fēng)格、課的理念以及教學(xué)內(nèi)容的的優(yōu)化策略、教學(xué)細(xì)節(jié)和疑難之處的點(diǎn)撥智慧，不一而足。年輕教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)的現(xiàn)狀和內(nèi)在需求，加以選擇，需要什么就學(xué)什么，取長(zhǎng)補(bǔ)短，側(cè)重而學(xué)。然后融會(huì)貫通，創(chuàng)新運(yùn)用。

教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)課”在各地校園正蔚然成風(fēng)，如火如荼，日益以其較強(qiáng)的針對(duì)性、形象性和實(shí)效性而深受年輕教師的認(rèn)可和推崇，并產(chǎn)生積極的影響和作用。

其一是針對(duì)性強(qiáng)。年輕教師學(xué)課，一定是帶著問(wèn)題或目的而來(lái)的，要么通過(guò)學(xué)課解決心中的疑難困惑，要么通過(guò)學(xué)課達(dá)成心中的愿望與意圖。這一點(diǎn)學(xué)課教師心中先是有數(shù)，然后才是有備學(xué)課，不繞圈子，直奔“主題”。

其二是形象性強(qiáng)。應(yīng)該說(shuō)，年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)的途經(jīng)很多，但“學(xué)課”不失為最佳的捷徑，因?yàn)閷W(xué)課形象性強(qiáng)，感知性強(qiáng)，易于學(xué)課教師把握和操作。它不僅有教學(xué)情節(jié)的生成、課堂圖景的直觀，更有教育理念的蘊(yùn)含、課堂理念的閃現(xiàn)，它不是純粹的紙上談兵，而是在課堂上親歷實(shí)踐。

最后一點(diǎn)是實(shí)效性強(qiáng)。年輕教師學(xué)課，符合自身經(jīng)歷短、閱歷少、經(jīng)驗(yàn)缺、重感知的特點(diǎn)。很多剛出來(lái)的教師由于對(duì)課堂不熟悉，缺乏基本的課堂入門(mén)“套路”，但又想急于找到進(jìn)入“課堂”的門(mén)路。而學(xué)課恰能讓他們?cè)诙虝r(shí)內(nèi)“急于求成”，學(xué)到課的一些基本框框和套路，雖不夠成熟，他們卻有“法”可依，有“瓢”可畫(huà)，比起那無(wú)序的課堂應(yīng)是好多了。難怪老師們常說(shuō)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)質(zhì)課，實(shí)效性特別強(qiáng)。

年輕教師按照成長(zhǎng)的規(guī)律，學(xué)課的歷程大致可分為三個(gè)階段或三種境界。

第一階段：模仿——入格。即年輕教師通過(guò)學(xué)課，在“榜樣”的引領(lǐng)下，逐步學(xué)會(huì)優(yōu)秀課例的一些基本程式、基本框架、基本理念等。然后在自己的課堂教學(xué)中也這樣去做去發(fā)揮，于是，年輕教師就能迅速進(jìn)入“課堂角色”。

第二階段：化用——合格。年輕教師在“仿教”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)課，繼續(xù)打造，經(jīng)過(guò)自身感悟，自身反思，從而轉(zhuǎn)化吸收，活學(xué)活用，讓學(xué)習(xí)過(guò)的優(yōu)質(zhì)課例內(nèi)化為自己的常態(tài)課質(zhì)，讓別人的智慧點(diǎn)燃自己的靈光。如此，年輕教師就進(jìn)入了“合格的課堂教學(xué)之境”。

第三階段：創(chuàng)新——出格。就是年輕教師在不斷的學(xué)課和執(zhí)著的摸爬滾打中，善于積累，善于思辯，善于博采眾長(zhǎng)，并結(jié)合自身的教改探索之路創(chuàng)特色課堂，成一家之“課”，呈現(xiàn)課改理念之新，引領(lǐng)時(shí)代教學(xué)之先。此時(shí)，年輕教師就走出了“別人”，也走出了“自己”，進(jìn)入了“出格的課堂教學(xué)之境”，即“無(wú)格之境”——課堂教學(xué)的最高境界。

（作者單位：四川華鎣市雙河二中）

責(zé)任編輯趙靄雯