新課程改革的理念已逐步深入到課堂，課堂教學(xué)的探索活動正如火如荼地在全國展開。正是這場規(guī)模宏大、聲勢浩蕩的改革，使我國的基礎(chǔ)教育受到前所未有的洗禮。中學(xué)語文教學(xué)更是首當(dāng)其沖，廣大教師以飽滿的激情投入其中，課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，特別是對話教學(xué)受到前所未有重視，沒有“對話”便不是語文課，這是筆者參加了為數(shù)甚多的觀摩課、示范課后的最大感受。說明廣大一線教師的教學(xué)理念有了質(zhì)的變化、質(zhì)的飛躍。但欣喜之余又隱約有一些憂慮，就是在這些實驗探索課中還存在一些傾向性問題，提出來與廣大同仁商討。

傾向一：重視了“多彩”，忽視了“主彩”

現(xiàn)在的中學(xué)語文課中的對話教學(xué)，為數(shù)不少的教師注意到對話問題設(shè)置的多樣性，可謂色彩繽紛、五彩斑斕，這既豐富了課堂內(nèi)容，又盡可能地讓多數(shù)學(xué)生參與。對話是多了，可聽來聽去總覺得沒有給人留下特別深刻的印象，好像花花綠綠的圖畫中，找不出主色調(diào)。這樣的對話教學(xué)只能是湊數(shù)、充數(shù)，難以讓學(xué)生真正帶著問題去自主探究。如：學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》這篇經(jīng)典課文時，有一堂課師生圍繞這樣的一些問題展開對話：⑴海鷗象征著什么？⑵海鴨象征了什么？⑶企鵝象征了什么？⑷烏云象征了什么？⑸海燕象征了什么？⑹雷聲象征了什么？⑺暴風(fēng)雨象征了什么？……將近20個問題是你問我答，平鋪直敘，看不出什么波瀾和高潮，課堂氣氛單調(diào)乏味，并未出現(xiàn)對話教學(xué)應(yīng)有的熱烈。話倒是對得不少，但缺少了主彩對話，便難以真正激發(fā)起學(xué)生的主動性、積極性、參與性、探究性，學(xué)生仍是應(yīng)付式地懶洋洋地去回答問題，這樣反而削弱了對話應(yīng)有的氣勢。

傾向二：重視了“異彩”忽視了“真彩”

現(xiàn)在的中學(xué)語文課中的對話教學(xué)，相當(dāng)一部分教師往往注重學(xué)生富有創(chuàng)意的個性化見解，可謂語出驚人、異彩大放，這能培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性思維，養(yǎng)成自主性品質(zhì)。但學(xué)生對某些問題的看法幾乎是旁伸斜逸、歪解成風(fēng)，離問題越來越遠(yuǎn)，離生活現(xiàn)實越來越遠(yuǎn)。離開了生活的夢幻式的“異彩紛呈”，就能讓人賞心悅目？有這樣一節(jié)作文課，要求以《由笨鳥先飛所想到的》為題寫一篇作文。寫作前開始了師生對話，當(dāng)教師提出“你們由‘笨鳥先飛想到了什么呢”后，有幾位學(xué)生的異類思維令人刮目相看。甲學(xué)生：“‘笨鳥到底笨到啥程度？有必要先給它測一下智商，如果笨得實在不能飛，應(yīng)建立適當(dāng)?shù)谋Ｕ蠙C(jī)制去讓鳥兒享受生活的甘甜?！币覍W(xué)生說：“既然是‘笨鳥，它怎么知道朝哪里飛？它不能先飛，應(yīng)和其他鳥兒一起飛才能到達(dá)目標(biāo)?！薄偃绨凑者@幾位學(xué)生的另類思維去與作文，其立意、說理會咋樣？能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)嗎？教師對這幾位學(xué)生的說法基本首肯，卻沒有認(rèn)真修正。學(xué)生只顧去歪解以標(biāo)榜自己思維的獨特，忽視了事物所蘊含的真意，長此以往將會得不償失。

傾向三：重視了“濃彩”，忽視了“淡彩”

在中學(xué)語文課對話教學(xué)中，為了保證課堂環(huán)節(jié)的有條不紊，時間分配的恰當(dāng)合理，某些教師盡管說機(jī)會面向全體學(xué)生，但還是走不出以前教學(xué)的陰影，最終使對話仍是集中在少數(shù)學(xué)生身上，濃墨重彩中破壞了整體形象，其實就是那些一問三不知的學(xué)生也不能認(rèn)為在課堂上就沒有作用，最起碼從他們身上能得到一些有價值的信息，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略。因此“濃彩”之外的“淡彩”還是必需的。如學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇課文，教師問：“為什么要把百草園與三味書屋聯(lián)系起來寫？在章法上是怎樣把兩個部分銜接起來的？”第一個學(xué)生支支吾吾沒答上來，第二個學(xué)生只答對了一部分，此時，教師便沒了耐心，直接讓一個成績好的學(xué)生去回答，取得了較為滿意的答案，而這位學(xué)生一節(jié)課回答不下八次，至于其他被重復(fù)提問的也有好幾個。如果教師十分看重對話的順暢與結(jié)果的完善，可能有些背離對話的宗旨了。對話并非是優(yōu)等生的專利，在教師在保護(hù)了優(yōu)等生的對話熱情下，有沒有去關(guān)注一下那些后進(jìn)生的心理感受？

傾向四：重視了“潑彩”，忽視了“描彩”

在語文課對話教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師重視了問題的提出，即“潑彩”，師生之間互提問題，可謂層出不窮、熱鬧非凡，但怎樣使提出的問題能圓滿解決，似乎還嫌粗糙，讓人覺得“描彩”的功夫還不夠，問題中仍然存在有待解決的問題，這種只注重問題的數(shù)量而不注重問題的質(zhì)量的做法，難免有走過場之嫌，難以使對話教學(xué)真正落到實處。如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇散文時，某教師提出了這樣一個問題：“篇末‘我不覺加快了腳步有什么作用呢？”一學(xué)生回答說：“照應(yīng)文章的開頭‘我不由得停住了腳步，也指自己向前進(jìn)?！苯處熾S即表揚了這位學(xué)生，其實該學(xué)生并未將內(nèi)容上的作用闡述深刻，而內(nèi)容上的作用恰好是需要深刻描繪的。教者應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時的社會環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者由紫藤花盛開而領(lǐng)悟到的人生哲理，進(jìn)而歸結(jié)出“明里是加快腳步，實際是在砥礪自己奮發(fā)進(jìn)取，有所作為”的準(zhǔn)確完善的結(jié)論。作為對話教學(xué)，一定要注意對話的完整性，惟有完整方體現(xiàn)出完美，否則豈不是瞎子點燈——白費蠟？

傾向五：重視了“喝彩”，忽視了“掛彩”

在對話教學(xué)中，教師總期望問與答天衣無縫，分毫不差，這種皆大歡喜的雙贏局面出現(xiàn)的幾率畢竟不太多，除非是淺嘗輒止、弄虛作假。對話中總會出現(xiàn)遺憾，總會暴露出問題，這正是對話所要呈現(xiàn)的另一半。而現(xiàn)在有相當(dāng)一部分教師片面理解了欣賞學(xué)生的含義，不太輕易否定學(xué)生的回答，正確與否總要“喝彩”一番，學(xué)生無挫折、失敗的情緒體驗，出現(xiàn)了上陣不“掛彩”的局面。如學(xué)習(xí)《一件小事》，學(xué)生每回答一個問題，教師總要帶頭鼓掌喊好，整堂課掌聲不斷。學(xué)生的回答真的是精彩紛呈得要用掌聲鼓勵嗎？其中有這樣一個問題很值得商榷：“我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影，剎時高大了，而且愈走愈大，須仰視才見?！痹鯓尤ダ斫膺@句話的藝術(shù)寫法呢？一學(xué)生這樣答道：“這就像電影里的仰拍藝術(shù)，目的是為了體現(xiàn)人物的高大形象。”這種回答離正確答案相去甚遠(yuǎn)，可還是得到叫好聲一片。教師不對學(xué)生似是而非的答案加以必要的否定，讓學(xué)生有一次頭破血流的“掛彩”體驗，怎能獲得真知真情真思想呢？

著名思想家蘇格拉底認(rèn)為，教育是一個對話不斷展開的過程，不是知者隨便帶動無知者，而是師生、生生共同探求真理。對話正是探求真理的有效途徑。中學(xué)語文課中的對話教學(xué)，對學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲時光，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。新課程改革為我們每個語文教師搭建了展示自我的平臺，愿對話教學(xué)真正成為新課改中的亮點。當(dāng)我們以近乎苛刻的目光去重新審視自己的教學(xué)行為時，對話教學(xué)所呈現(xiàn)的“精彩”可就不大容易錯過了！

張海兵，教師，現(xiàn)居江蘇海安。