多味語(yǔ)文課堂的調(diào)控

每當(dāng)和學(xué)生交流，同學(xué)們往往會(huì)說(shuō)：“老師，您這堂課真有味道，聽(tīng)起來(lái)真過(guò)癮?！贝_實(shí)，學(xué)生喜歡有味道的課。而隨著課程改革的日益深入，要使課堂有滋有味，這就需要教師運(yùn)用新理念、新視野去直面課改的新形勢(shì)，激活教學(xué)，教活學(xué)生。而我認(rèn)為，語(yǔ)文課要上得有“味道”，就得靈活運(yùn)用多種手段，使教學(xué)充滿趣味；就得巧妙運(yùn)用情感熏陶，使教學(xué)飽含情味，就得貼近學(xué)生生活，使教學(xué)融入生活味；就得調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使教學(xué)中點(diǎn)綴些藝術(shù)味；就得留給學(xué)生思考的空間，使教學(xué)富有韻味。

一、飽含真情味

不少教師在上課時(shí)就教學(xué)內(nèi)容的完成和自身專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備來(lái)說(shuō)都無(wú)可挑剔，但課堂氣氛好似一潭死水。生性活潑、想象滿懷、情感豐富的學(xué)生，被教師牽著鼻子痛苦地在知識(shí)的沙漠中跋涉。究其原因，一方面與教師的“一言堂、傳聲筒、搬運(yùn)工”的教法有關(guān)，另一方面卻是教師缺乏人情味所致。俗話說(shuō)：“人非草木，孰能無(wú)情?！鼻楦惺侨藗冃睦砘顒?dòng)的一大特點(diǎn)，學(xué)生本身就具有一種情感潛勢(shì)，這種潛勢(shì)在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的和任務(wù)，要使學(xué)生獲得知識(shí)，提高素養(yǎng)，就不能忽視情感因素。列寧指出：“沒(méi)有人的情感，就不可能有對(duì)真理的追求?！碧拼?shī)人白居易也有過(guò)這樣的詩(shī)句：“功戰(zhàn)理定何神速，速在推心置人腹。”作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)用自己的情感來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，使學(xué)生為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為聽(tīng)課的熱情，這是獲取教學(xué)理想效果的重要手段。

在教學(xué)中，一些優(yōu)秀教師飽含情味的講課，值得我們學(xué)習(xí)借鑒?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！痹趯?dǎo)入新課時(shí)，教師積極營(yíng)造一種以情奪心、為之一驚的教學(xué)氛圍，從而激勵(lì)學(xué)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)情趣。在講課過(guò)程中，教師動(dòng)情、引情，學(xué)生入情、抒情，師生共同圍繞每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，充分發(fā)揮情感的信號(hào)功能、調(diào)節(jié)功能和強(qiáng)化功能，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題突出講，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題剝開(kāi)議，對(duì)疑點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)爭(zhēng)，對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)評(píng)，對(duì)一般問(wèn)題精要析，并且適時(shí)引入優(yōu)美的詩(shī)歌、抒情的歌曲、情趣橫生的故事、富有哲理的諺語(yǔ)等，努力創(chuàng)造一種情意盎然、歡快愉悅的教學(xué)情境。

我們的課堂教學(xué)，不僅要有引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，情意盎然的教學(xué)過(guò)程，而且還應(yīng)有情味裊裊，如咀甘果的“收尾”，課結(jié)束，但情猶存。例如，在講授《人民英雄紀(jì)念碑》這一課時(shí)，在師生共同列舉了無(wú)數(shù)革命先烈拋頭顱、灑熱血、驚天地、泣鬼神的壯舉后，課將結(jié)束，趁勢(shì)轉(zhuǎn)入抒情，將學(xué)生的情感推向高潮：“……沒(méi)有理想的人生是蒼白的人生，沒(méi)有追求真理的青春是沒(méi)有光彩的青春。在那江河破碎的年代，正是無(wú)數(shù)革命先烈用滿腔的熱血點(diǎn)燃了理想的火把，照亮了這片天空，照亮了這方熱土，拯救了整個(gè)民族！”整節(jié)課，通過(guò)精心設(shè)計(jì)獨(dú)具情意的終課之曲，以情語(yǔ)攝魂，讓學(xué)生執(zhí)卷留戀，使課錦上添花。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有情感的課堂教學(xué)是一杯水，而融進(jìn)了情味后，奔流的則是鮮紅的血液，它能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起情感的共鳴。

二、融入生活味

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄皼](méi)有生活做中心的教育是死教育”等觀點(diǎn)。確實(shí)，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育，我認(rèn)為可以從以下兩方面增加課堂的生活味：

1、教學(xué)內(nèi)容的生活味

照本宣科，缺乏生活味的教學(xué)，往往會(huì)使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程是機(jī)械死板的，鮮活的內(nèi)容被教條化，課堂也就變得乏味無(wú)力了。如果在平時(shí)的教學(xué)中能夠?qū)⑸钪械乃?jiàn)所聞運(yùn)用到教學(xué)中的話，則可在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的狀態(tài)中讓學(xué)生既掌握了知識(shí)，又增加了學(xué)習(xí)的興趣。

例如，我在講到對(duì)聯(lián)知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生在課前收集家門(mén)上張貼的對(duì)聯(lián)，然后小組交流，進(jìn)而引導(dǎo)明確對(duì)聯(lián)的有關(guān)知識(shí)。又如在講到“廣告多棱鏡”這一內(nèi)容時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生把平時(shí)所看到的廣告語(yǔ)引入到課堂，如“今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收腦白金”，“車(chē)到山前必有路，有路就有豐田車(chē)”，“白天吃白片，不瞌睡；晚上吃黑片，睡得香”等，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)具體的討論，分析其優(yōu)劣，使學(xué)生明白廣告語(yǔ)的特點(diǎn)和要求。這樣，教學(xué)內(nèi)容與生活緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生感到書(shū)本的理論不再是空洞的說(shuō)教，而是實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情自然高漲了。

2、教學(xué)情境的生活味

教育家杜威指出：“為了激活學(xué)生思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開(kāi)始階段。”在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材和教學(xué)實(shí)際的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)設(shè)計(jì)一些真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，把生活化的情境在課堂上展示出來(lái)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如上《禿鷹之死》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我們的城中河河水污濁，并有很多死魚(yú)死蝦，如果你是一名小記者，想就該問(wèn)題去采訪環(huán)保部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，你會(huì)如何提問(wèn)？然后讓學(xué)生分角色表演，同學(xué)們?cè)u(píng)議談看法。這樣，把生活中的情境在課上展示出來(lái)，既使學(xué)生從中明白造成污染的原因，以及該如何去保護(hù)環(huán)境的道理，又活躍了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

當(dāng)然，不同的課堂應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，但只要我們能從生活出發(fā)，學(xué)生就能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，走近文本，走進(jìn)文本。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！敝灰虒W(xué)者能根據(jù)新課標(biāo)要求靈活改變，把趣味、情味、生活味、藝術(shù)味有機(jī)融合，課堂就會(huì)更富有韻味，而學(xué)生學(xué)起來(lái)也就更有滋有味。

談智慧，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇溧陽(yáng)。