黃　萍　廖華鋒

所謂“語感”，就是指對語文的感受、認(rèn)識和把握能力，語文教學(xué)中的朗讀，是培養(yǎng)語感最常見的訓(xùn)練方式。如何加強(qiáng)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，形成學(xué)生的語感，筆者在此談些粗淺的看法。

一、語文課堂的朗讀現(xiàn)狀

（一）朗讀的時間不充分。傳統(tǒng)的"講問教學(xué)"充斥于語文課堂，擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘。

（二）朗讀的目的不夠明確。讀前沒有作要求，讀中沒有作指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心去讀，這樣的朗讀事倍功半，缺乏目的性。

（三）朗讀指導(dǎo)匱乏。在朗讀教學(xué)中，存在最大的問題就是朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械，常見教師在分析之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某某語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。

那么，教師要掌握怎樣的教學(xué)技巧才能把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀情境，進(jìn)而形成語感，讓語文教學(xué)重新煥發(fā)出它應(yīng)有的風(fēng)采呢？

二、具體的對策

（一）著眼于語言感悟，讀中帶感

古人云：“讀書百遍，其義自見?！崩首x的重要性可見一斑。葉圣陶也曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！崩首x是學(xué)生走進(jìn)文學(xué)殿堂第一步，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和語感形成的規(guī)律。朗讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)讀的情景，給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生自由地讀，在讀中不斷感悟。但現(xiàn)實(shí)中，很多的時候，我們的語文教學(xué)特別是文學(xué)作品教學(xué)，常常是還沒讓學(xué)生來得及進(jìn)行語言朗讀，就直奔教學(xué)主題了，沒有起碼的語言直覺感受，學(xué)生的語感如何培養(yǎng)？因此，必須讓我們的學(xué)生放聲朗讀，感受言中之情，領(lǐng)悟弦外之音。比如詩歌類教學(xué)：閱讀徐志摩的《再別康橋》和舒婷的《致橡樹》，可讓學(xué)生先聽讀（錄音朗讀或范讀），再細(xì)讀品味，其柔美與含蓄的風(fēng)格與文氣就可感，感情蘊(yùn)藉而略帶哀愁與委婉剛勁的形象與情懷就可鑒。

又如散文類教學(xué)：閱讀郁達(dá)夫先生的《故都的秋》——對于槐樹的一段描寫：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地，腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味，學(xué)生的感情定會豐富起來，腦海中自會浮現(xiàn)出秋的意味，秋的情調(diào)，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，自然也會使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴。在朗讀中，深刻的內(nèi)涵，美好的憧憬流入學(xué)生心田，而語言上的美感也刻在了學(xué)生的腦海之中。

又如：對《沁園春·長沙》的朗讀指導(dǎo)，首先告訴學(xué)生這首詞是在怎么樣的環(huán)境中寫成的，文章在歌頌秋景的同時，體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，然后，筆者又把詩中的重點(diǎn)句段做了進(jìn)一步指導(dǎo)后，讓學(xué)生在感受詩人以天下為己任的愛國情境中進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的效果得到了明顯的提高。例如：對“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染”這幾句的教學(xué)時，讓學(xué)生想象自己站在高山之頂望湘江的情境，讓學(xué)生在讀中充分體會這種情感。

（二）立足于教學(xué)設(shè)計(jì)，引中促感

培養(yǎng)語感，還必須把語言感知融合在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，筆者曾就《孔雀東南飛》后六節(jié)的朗讀環(huán)節(jié)的不同設(shè)計(jì)情景進(jìn)行比較：是先讓學(xué)生默讀課文一遍后提問：“這部分表現(xiàn)了焦仲卿怎樣的性格？”還是通過朗讀，品味感受：“如果你是焦仲卿的話，你會怎樣做？及如果你是劉蘭芝，你會怎么做？”效果很明顯，后一種設(shè)計(jì)有利于課堂教學(xué)縱深推進(jìn)，有利于學(xué)生的語感培育與語感審讀所帶來的愉悅感，更容易促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟課文和深刻地感受人物的情懷，繼而對作者要抒發(fā)的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

前一種設(shè)計(jì)，由于跳過語感的審讀，直接進(jìn)入思維的分析，就忽略了語感的培育。因此，語言感悟必須走“先感受、再分析、后領(lǐng)悟；再積累、后運(yùn)用”的教學(xué)之路，樹立“語感、文感、象感、意感、情感”的意識。

（三）得益于學(xué)生品味，品中拓感

在課堂上立足于語言感知，通過多角度、不同程度的語言揣摩，以言語作為手段去品讀文學(xué)作品，品中帶思，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度與直覺思維力。如鑒賞詩句“感時花濺淚”、“百年多病獨(dú)登臺”，通過品讀，感悟其“濺”之境界、“獨(dú)”之精妙。在實(shí)際教學(xué)中，就比較容易進(jìn)入文學(xué)作品的內(nèi)在蘊(yùn)涵與情感境界，從而拓展了學(xué)生的言語境界。

如余光中《鄉(xiāng)愁》一課，首先讓學(xué)生對美麗的家鄉(xiāng)進(jìn)行充分的回憶，文章描述的境界，和學(xué)生的感情有某種相似或一致，引起了他們的共鳴。當(dāng)有了活生生的感情和行為，就會令人品味無窮，然后再來讀課文，就別有一番滋味在心頭。

黃萍，廖華鋒，教師，現(xiàn)居廣西南寧。