觀浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比有感

2008年11月19日~20日浙江省第三屆初中語文優(yōu)質(zhì)課比賽在金華市第五中學(xué)舉行。由于省級“領(lǐng)雁工程”初中語文有一個班在浙江師范大學(xué)培訓(xùn)，這使我有幸成為一名旁聽者。以下是我兩天聽課下來的感觸，愿與同行們共享。

一、牽一發(fā)而動全身。

湖北省特級教師余映潮先生提出了“主問題”閱讀教學(xué)手段。“主問題”的教學(xué)手段，要求教師在閱讀課堂上，減少過去課堂上“連問”、“追問”和“碎問”過多的現(xiàn)象，用“牽一發(fā)而動全身”的提問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問題，在持續(xù)時間相對較長的活動中，充分而主動地與文本、同學(xué)和老師進行對話，形成互動、合作、探究的課堂氛圍，使之對課文內(nèi)容進行更集中深入有效的思考和探究。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了、學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰了、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也簡單了。

（一）找到牽動全身的“發(fā)”。

主問題的設(shè)計要深，要能迅速提挈全篇的學(xué)習(xí)，要能奮力攪動學(xué)生的思維。那么如何進行閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計，找到牽動全身的“發(fā)”呢？

1.從課文的標(biāo)題入手設(shè)計主問題。麗水鐘老師和衢州的鄭老師執(zhí)教《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》抓住了“壯”。問學(xué)生從題目中你有什么發(fā)現(xiàn)？關(guān)鍵詞是哪個詞？文中哪些語句表現(xiàn)了“雄壯”？真的只在表現(xiàn)辛棄疾的“雄壯”嗎？

2.從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計主問題。金華張老師執(zhí)教《楊修之死》，問學(xué)生預(yù)習(xí)后你對楊修怎么評價？文中曹操手下的大將夏侯惇是怎樣評價楊修的？學(xué)生找到“公真知魏王肺腑也”。楊修“真知”曹操文中表現(xiàn)在哪里？楊修“真知”曹操嗎？真知……思索楊修之死的真正原因。通過“真知”這一突破口展開了對文本的閱讀，對人物命運的思索。

3.要為突破教學(xué)難點設(shè)計主問題。 杭外黃老師的《孤獨之旅》抓住“詩意”探索文本。她先把文中的一段文字改寫成詩的形式，讓學(xué)生朗讀。當(dāng)學(xué)生讀得全情投入時，黃老師說：“其實這不是一首詩，而是文中的一段話。文中還有很多這樣的段落，你把覺得最有詩意的語段找出來，讀一讀?！睆钠纷x詩意的語言到用詩意的語言寫作。抓住曹文軒的小說的語言特色入手，突破了教學(xué)的難點。

4.從作者的作品風(fēng)格入手設(shè)計主問題。這種設(shè)計適合那些主題深刻，理解較難的文章。可以借助作者本身要在文本中表達的思想或他人對他作品的評價為突破口設(shè)計主問題。如當(dāng)初我在執(zhí)教《孔乙己》時，抓住了“哀其不幸，怒其不爭”展開對文本的理解。明白可憐之人孔乙己既是科舉制度的犧牲品，也是一位不懂思變、不求上進的人，是社會的腐朽物。不能一味地同情，立體式地看待人物，加深對文本地理解。

總的來說，閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細膩，這種高屋建瓴的設(shè)計風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達到高效目的。

（二）牽“發(fā)”動“全身”。

我們找到了牽動全身的“發(fā)”，那又如何動“全身”呢？

省級優(yōu)質(zhì)課就做了很好的解答：有整體感又要有節(jié)奏感。整體感：課堂是一個整體，不能讓它支離破碎，缺乏聯(lián)系。要任務(wù)集中，脈絡(luò)清晰。有了主問題的設(shè)計，教師的課就有了主題，線索，教師往往可以把握住課的整體感。所以我想多說一下節(jié)奏感。

節(jié)奏本是音樂上的用語。歌曲演繹要有輕重緩急，高亢低沉。引之用于課堂教學(xué)就是課堂教學(xué)過程不能做平面滑行，而要由淺入深式地探究。并要形成跌宕起伏，錯落有致，韻味無窮的效果?！拔乃瓶瓷讲幌财健闭Z文課教學(xué)就應(yīng)如一篇美文：享受中又能引起思索。

杭州李老師在節(jié)奏感的把握我認(rèn)為是非常到位的。《香菱學(xué)詩》中通過文本看到人物的內(nèi)心是教學(xué)的難點。上課伊始，李老師以原著題目《慕雅女雅集苦吟詩》與文章的題目對比。領(lǐng)悟原著題目表明了香菱學(xué)詩的態(tài)度“苦”，文中哪里道出了苦？香菱自己覺得苦嗎？透過香菱的笑，覺得她以苦為樂，學(xué)詩到了癡迷的程度。“慕雅女雅集苦吟詩”可改為“慕雅女雅集癡吟詩”。如此癡迷人人欣賞嗎？引入對香菱的身世、死因的了解。再讀“笑”，慕雅女雅集吟苦詩啊?？嘁髟姟V吟詩——吟苦詩，學(xué)生、課堂都在隨之笑、悲。學(xué)生起初讀描寫香菱笑的語句，笑逐顏開；再讀香菱的笑，感同身受，臉色凝重，聲音低沉。

課堂有起有伏，教師很好的起到了引導(dǎo)的作用，掌控全局，把握節(jié)奏。在教學(xué)設(shè)計時遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜、由表象到抽象的原則設(shè)計。對知識點的安排承上啟下，循序漸進，對教材內(nèi)容的解析披文入情，在理解文章意思的基礎(chǔ)上體悟情感。此外，教材的處理也立足于教材，卻又高于教材，把教材當(dāng)作一個例子。以一篇課文走進香菱的內(nèi)心，以《香菱學(xué)詩》開啟了閱讀《紅樓夢》的一扇窗。

二、腹有詩書氣自華。

在西方教育理論上，有一種木桶理論，就是說人的成長發(fā)展像木桶盛水，往往受最短的一塊木板的限制。一個人的知識必須盡可能的全面。

沒有教師的成長，就沒有高品質(zhì)的教育。這已日漸成為人們的共識。道理很簡單，教師本身是課程資源的重要組成部分，教師自身的成長是教育力量的源泉。教師的成長離不開學(xué)習(xí)，而讀書是最為重要的學(xué)習(xí)途徑。讀書不僅可以豐厚文化底蘊，使自己更具文化眼光，讀書更為重要的價值在于使教師的內(nèi)心變得開放，鮮活，細膩和溫柔，使教師具有不斷增長的分享的內(nèi)在需要，從而克服對于教學(xué)的倦怠感，是教學(xué)永遠充滿活力和內(nèi)在的感染力。

每個學(xué)生對文本都有自己的見解，有些還頗有思想性?？煽倸w有些零碎，缺少體系。理解上也往往會存在局限性，就事論事，只繞著文本，缺少思考問題的深度。所以教師對文本必須有自己獨到而深刻的見解，才能做好引導(dǎo)的作用。

曾有這樣一個小故事：蘇霍姆林斯基聽了一位鄉(xiāng)村教師的課，非常贊嘆。問這位教師：“你備課用了多少時間？”老師說：“我用一輩子時間備課，如果說是這節(jié)課的直接備課時間是15分鐘?！边@個故事很好的體現(xiàn)了教師需要不斷地學(xué)習(xí)，讓年齡與學(xué)識成正比。不要在吃老本，不要讓年復(fù)一年的教學(xué)生涯掏空自己。

聽課后常有老師說：“不一樣就是不一樣?！本烤购翁幉煌?？就是教師們在教學(xué)中體現(xiàn)出的深厚的文化底蘊。課堂營造出了濃濃的文化氛圍，形成了一個氣場。教師不再是“授業(yè)、解惑”，還在馨香中“傳道”。

三、春風(fēng)化雨點“心燈”。

（一）春風(fēng)化雨。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！贝猴L(fēng)化雨潤心靈，卻要做到無聲無息，適時而來。教師有自己的水平見解，又怎么讓學(xué)生也深有同感引起共鳴呢？

學(xué)生理解有跡可循。教師們很好地立足文本，激發(fā)思維。老師的思路源自文本，學(xué)生的理解也出自文本。不會對教師的理解感到高深莫測，而把自己拒之門外。文本是形成師生“對話的”依據(jù)，也是平臺。每堂課都能聽到老師說：“你從哪里看出來的？”“文中有證據(jù)嗎？”“把這個詞圈起來?！薄叭绻野堰@句話改成這樣可以嗎？”把學(xué)生的眼光拉回到文本。品味語言，概括內(nèi)容，體會情感。使學(xué)生站在與作者同一緯度上，把情融入在文本中?，槵槙暱M繞課堂，老師范讀，學(xué)生自讀、齊讀、分角色讀、指導(dǎo)朗讀。讀全文，讀段落，讀句子，讀字詞。讀中悟情，以情促讀。不再是以繁華掩蓋空虛，以形式替代內(nèi)容。

適時補充加助理解。對文本的解讀不能浮光掠影，淺嘗輒止，要掘地三尺深挖、深探。但也不能止步于文本，缺少教學(xué)的延伸拓展。就需要根據(jù)課文的重點，教學(xué)的難點，適時適度地引入課外材料。有時把它放在作者的著作中整體理解，有時把它放在作者的創(chuàng)作過程中加助理解。學(xué)生臨場的各種反應(yīng)，都成了教師素質(zhì)的展示平臺。杭州的李老師提到香菱的死，學(xué)生中有人說是扶正后難產(chǎn)而死；有人說是被薛蟠的正室夏金桂害死的……李老師沒有以權(quán)威的姿態(tài)介入而是引入了曹雪芹的判詞：

“根并蓮花一莖香，平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)?！?/p>

學(xué)生通過對第三句拆字詩的理解，明白是被夏金桂害死的。對學(xué)生沒有以簡單的對錯去定論，在課外資料中自己領(lǐng)悟。

衢州的鄭老師在執(zhí)教《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》時，在體會題目的“壯”時講了辛棄疾弱冠之年率50騎直闖5萬之眾的敵營，將叛賊張安國當(dāng)眾處置。然后鼓動萬余名士兵反正，長驅(qū)渡淮，奔向南方。往事中理解辛棄疾當(dāng)年金戈鐵馬，馳騁沙場的“壯”又以《鷓鴣天》和臨死前大喊：“殺賊！”“殺賊！”理解辛棄疾空有壯志卻華發(fā)早生的“難酬”。課外材料的引入自然營造了無聲勝有聲的境界，無需多講，早已入情。適時、適度的課外材料引入何嘗不是教師能力的體現(xiàn)。教師的滿腹詩書此時化作春雨，在無聲無息中學(xué)生在受到了熏陶，得到了提升，激發(fā)了思維。

四、點燃心燈。

用言語感染學(xué)生。語文課堂不應(yīng)是平淡冷漠的，而應(yīng)該是充滿喜怒哀樂等情緒的。這是由語文課程的內(nèi)容所決定的，教師的教學(xué)語言如同講演一般，想感動別人首先得感動自己，而要讓自己情感為之所動，惟一的辦法就是投入，投入地去講，因課文內(nèi)容而喜而悲，因文章情感而情緒化，充分調(diào)動自己的感官去感受和體驗，外化為語言、表情、眼神，以及肢體的動作，置身其中，融入課堂，全身心去演繹教學(xué)的內(nèi)容，倘能如此，學(xué)生怎么會不受感染呢？衢州鄭老師在教授《破陣子》時，辛棄疾的壯志難酬透過她或低沉，或高亢的語言；或振奮，或憂郁的表情；豐富的肢體語言最形象地表現(xiàn)出來。使我們?nèi)缗R其中見證他的人生歷程，觸摸他的情感世界。讓學(xué)生、聽課老師都被感染了。

印象最深的是教師在課堂中的朗讀式結(jié)尾。打破了以往一貫的課堂總結(jié)模式，教無定法，適合就是好方法。優(yōu)質(zhì)課評比中的結(jié)尾，就有推波助瀾，意味深遠的作用。師生的情感再次碰擊，思維在延伸，火花在閃爍。

利用多媒體營造氛圍。應(yīng)用多媒體，這當(dāng)然不是稀奇事。以往課件就像教案本，教師就在讀教案。教師被課件牽制著，思維也凝滯了。早就設(shè)計好的答案也套住了學(xué)生的思維。可這次多媒體成了一個助手，教師沒有依賴于多媒體。課件設(shè)計以文本為基礎(chǔ)，色調(diào)、字體、版式都用心良苦。杭州李老師大篇的采用魏碑體，來加重香菱不幸的身世。麗水鐘老師的課件從頭到尾六張片子，黑底白字，凸顯詞的悲壯。杭外黃老師用黑白底色承載了杜小康的成長之旅。課件中適時響起的合適音樂，使課堂中洋溢著和作品相吻的氣氛。學(xué)生在配樂中，很快地沉浸在作品的情感中。提高了朗讀水平，加深了情感理解。

務(wù)實而不失活潑，豐富而不失深邃。師生在這里碰撞，擦出火花，照亮課堂，也感染了我這位觀者。猛然發(fā)現(xiàn)自己已在師生共同營造的氛圍中了，度過了或喜或悲的兩天。

魏浙鷹，語文教師，現(xiàn)居浙江嵊州。