馬旭虹

多年來，教師繼續(xù)教育一直存在教師學(xué)習(xí)興趣不高的問題，原因很多。其中，“教”的方式是一個(gè)重要的原因，教育者的“講”并沒有達(dá)到教師專心致志地“聽”的效果。教師把講授式教學(xué)看作是“讓人生厭和枯燥的方式”，是“老師在上面照本宣科地講，下面的人哈欠連天地聽”的教學(xué)方式。

為了改變教師繼續(xù)教育課堂教學(xué)中低效學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合《新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)》課程內(nèi)容，在一所鄉(xiāng)級半寄宿制完全小學(xué)開展了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，希望通過轉(zhuǎn)變教育者“教”的方式，轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)方式，為教師開展研究性學(xué)習(xí)提供教法上的示范。筆者認(rèn)為，教師繼續(xù)教育應(yīng)關(guān)注4個(gè)方面的內(nèi)容：

一、教師繼續(xù)教育要關(guān)注在職教師的實(shí)踐性知識

我國的教師繼續(xù)教育偏重理論性知識的學(xué)習(xí)，對實(shí)踐性知識關(guān)注較少，致使教師對教師繼續(xù)教育產(chǎn)生無用、無效之感，大大降低了學(xué)習(xí)的積極性。在研究性學(xué)習(xí)中，教師在學(xué)習(xí)問題、小組合作、評價(jià)等方面表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)反應(yīng)，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同而不能忽視的問題：教師的學(xué)習(xí)動機(jī)來自學(xué)習(xí)內(nèi)容是否與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，因而更關(guān)注實(shí)踐性知識的獲得。他們認(rèn)為，理論性知識是寫在書本上的知識，是可以言傳的。而實(shí)踐性知識因其具有較強(qiáng)的個(gè)體性、不可言傳性和隨情境而變化的特征，往往并不為人們所關(guān)注。然而支配著他們的思想和行為的則是實(shí)踐性知識，這是因?yàn)閷?shí)踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)，是指導(dǎo)教師教育教學(xué)行為的主要力量，在日常教育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。當(dāng)然，教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在大量未經(jīng)檢驗(yàn)和反思的成分，具有非理性色彩，它們需要教育理論來使之合理化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的合理性。但筆者認(rèn)為，在教師繼續(xù)教育中，理論性知識學(xué)習(xí)應(yīng)讓在職教師主動地參與到教學(xué)活動中成為學(xué)習(xí)的主人，通過交流、討論、表達(dá)等學(xué)習(xí)方式，讓教師充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)或看法，把在職教師個(gè)人的、內(nèi)隱的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)激活并呈現(xiàn)出來。同時(shí)，教育者要善于適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使教師呈現(xiàn)出來的實(shí)踐性知識與理論性知識形成“對話”，幫助教師發(fā)現(xiàn)、反思并不斷修正實(shí)踐性知識中不合理的成分，提升教師個(gè)人擁有的獨(dú)特的實(shí)踐性知識的質(zhì)量。

二、教師繼續(xù)教育要營造平等參與的教學(xué)氛圍

在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動中，筆者嘗試改變以往“以教育者‘教為中心”的教學(xué)方式，走下講臺，走到教師中間，與他們進(jìn)行平等的溝通和對話，使教育者與教師共同完成學(xué)習(xí)主題的確定、方法的選擇、解決問題的對話協(xié)商及相互合作的學(xué)習(xí)過程。筆者發(fā)現(xiàn)教師在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的豐富智慧、對問題的獨(dú)到見解、主動學(xué)習(xí)的精神、合作學(xué)習(xí)的意識都大大出乎我的意料。因此，筆者認(rèn)為，教師繼續(xù)教育中，教育者應(yīng)走下講臺，以平等交流的身份參與到課堂教學(xué)活動中去，與教師們對話，使教育者由知識的傳授者向?qū)W習(xí)活動的設(shè)計(jì)者和組織者轉(zhuǎn)變，由高高在上的傳授者向教師學(xué)習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，由教學(xué)活動的控制者向平等參與合作者轉(zhuǎn)變，從而形成相互支持、相互補(bǔ)充的“學(xué)習(xí)共同體”。

三、教師繼續(xù)教育要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，筆者把討論活動貫穿于研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程，如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、分析問題、進(jìn)行決策、評價(jià)學(xué)習(xí)等。參加學(xué)習(xí)的教師認(rèn)為：他們學(xué)習(xí)的“最大感受就是我們小組的老師都交流起來了，最好的一點(diǎn)就是加強(qiáng)了老師之間的合作，親身體驗(yàn)到教師之間的合作”。

筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)中，教師積極發(fā)言，踴躍參與討論，氣氛較熱烈和活躍。大多數(shù)教師最喜歡做的事是“教師間的討論”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?？梢?，教師進(jìn)行教育理論知識學(xué)習(xí)的最好方式不是聽講，而是信息意義的主動建構(gòu)。而教師的意義建構(gòu)離不開與他人的交流合作。鑒于此，筆者認(rèn)為，教師繼續(xù)教育要提倡多種學(xué)習(xí)方式，特別要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教育者要針對不同的課程內(nèi)容，不斷變革教學(xué)策略，積極采用問題教學(xué)、做中學(xué)、小課題作業(yè)等方式，通過小組研討形式組織學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。具體來說，可以結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，選擇和確定案例、教學(xué)片段觀摩、教學(xué)情景模擬等創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，通過小組研討形式解決學(xué)習(xí)問題，讓教師經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、操作、信息收集與處理、表達(dá)與交流等學(xué)習(xí)活動，把學(xué)習(xí)過程中的自動、探究、交流與討論等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程成為教師不斷提出問題、解決問題的探究過程。

四、教師繼續(xù)教育要關(guān)注形成性的質(zhì)性評價(jià)

課程學(xué)習(xí)評價(jià)的目的除保證課程目標(biāo)的有效達(dá)成外，還要通過評價(jià)活動激勵、促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。筆者在實(shí)踐研究中看到，教師表現(xiàn)出對形成性質(zhì)性評價(jià)的青睞，這反映了教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的愿望。教師繼續(xù)教育考核通常以卷面筆試評價(jià)為主，用分?jǐn)?shù)對教師的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行終結(jié)性的量化評價(jià)。筆者認(rèn)為，分?jǐn)?shù)并不能清晰地說明或者并不能提供給教師對其后繼續(xù)學(xué)習(xí)有意義、有價(jià)值的評價(jià)反饋信息，應(yīng)該應(yīng)用形成性的質(zhì)性評價(jià)，不宜把學(xué)習(xí)評價(jià)活動簡單的量化。教育者可以通過課堂觀察、發(fā)言、日常交談、作業(yè)分析等途徑，記錄、分析和了解在職教師的學(xué)習(xí)情況，對在職教師的學(xué)習(xí)態(tài)度（主要指學(xué)習(xí)過程中主動參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度）、學(xué)習(xí)能力和方法（主要指學(xué)習(xí)中觀察、思考、表達(dá)的能力，搜集、整理、分析資料的能力，與人合作的能力）、學(xué)習(xí)結(jié)果（主要指完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進(jìn)步的程度）進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)地肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，為其后繼發(fā)展指出努力方向。

作者單位

云南省羅平縣教師進(jìn)修學(xué)校

◇責(zé)任編輯矣 勇◇