林毓冷

摘要：縱觀近幾年高考中“文科綜合”考試，強調(diào)以能力立意為指導思想和體現(xiàn)綜合的基本思路。每一年高考試題都是變化的、求新的，不可能重復的，不可預測的，因此怎樣進行高考地理的有效復習成為高三地理教師所關(guān)注的問題之一。如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)復習課的高效、優(yōu)質(zhì)，筆者根據(jù)多年高三教學實踐經(jīng)驗，認為“創(chuàng)設問題情景”的做法是一種好的復習方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設問題情景；高三地理復習；嘗試

蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！比绾卧诘乩斫虒W中調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生積極思維，從而能使他們主動地、積極地探求知識和認識世界，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新精神，筆者根據(jù)多年教學實踐經(jīng)驗認為“創(chuàng)設問題情景”的做法不失為一種好的教學方式。

所謂問題情景，就是在教學中設置一科懼有一定的困難，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習任務。問題情景的創(chuàng)設，可以使學生產(chǎn)生明顯的問題意識傾向和情感共鳴，產(chǎn)生學習的動力。在地理教學過程中，地理教師可根據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一些問題或引導學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生的思維活動，讓學生在問題的解答過程中進行地理的知識學習。

一、創(chuàng)設問題要素，引導學生收集地理要素，進行綜合分析

事例1：在“工業(yè)的區(qū)位因素”一節(jié)教學中，可設置如下問題引導學生學會綜合考慮影響區(qū)位選擇的自然、人文等因素，再從多種因素中找出主導因素。

如圖1所示：圖中方形代表煤炭，三角形代表鐵礦，圓形代表成品鋼市場，框內(nèi)文字內(nèi)容表示冶煉1噸鋼所需的原料和燃料煤的數(shù)量及運費單價莫元／噸·英里)。

圖2和圖3分別代表另外兩個不同時期冶煉1噸鋼所需的原料鐵和燃料煤的數(shù)量，運費單價與圖1一致。假設都是生產(chǎn)1噸鋼運到市場出售，三地之間都是100英里，若圖l的三地中選擇某一地點建鋼鐵廠，應選擇哪一地?根據(jù)圖2與圖3，若冶煉1噸鋼所需的原料和燃料數(shù)量發(fā)生了變化，應如何選擇廠址?為什么同樣冶煉1噸鋼，對原料和燃料的需求量發(fā)生了變化?為什么我國選擇在上海建寶山鋼鐵廠?

學生通過審題、計算、閱讀、分析、討論都可得出正確答案，即圖1選擇在燃料地建廠，圖2選擇在鐵礦產(chǎn)地，圖3選擇在市場附近建廠。同時影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些的問題也就水到渠成，完全可以學生自己歸納總結(jié)。

以上問題情景設置貼近生活，貼近實際，給學生創(chuàng)設了一個觀察、聯(lián)想、概括的過程。在這樣的問題情景下，學生處于樂學，主動學的狀態(tài)，從而大大提高了課堂效率，達到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設問題想象情景，引發(fā)學生想象地圖及圖上的地理事物，進行分析推理

事例2：在“洋流”的教學時，提出這樣的幾個問題：我國明朝的三寶太監(jiān)鄭和下西洋時，為什么都選擇在冬季出發(fā)?夏季返航?兩千年前，希臘人狄奧弗拉斯塔請船長把密封的玻璃瓶投進直布羅陀海峽，同學們想一想，它將漂向何方?為什么?為什么從英國出發(fā)油船通過大西洋要比從美國出發(fā)油船多花時間呢?問題提出后，學生們饒有興趣地思考著，很快就進入了主動學習的狀態(tài)。

三、創(chuàng)設問題發(fā)揮情境，引導學生辨證思維，分析和解決矛盾

可以說，學生對矛盾性問題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時，方能使學生有一種恢復心理平衡的要求。而正是這種心理要求，促使學生去努力思考問題。事例3：在“地圖”一節(jié)復習時可設問：東經(jīng)170°與西經(jīng)15°相比，哪個在東面?甲說：東經(jīng)170°在東面，西經(jīng)15°在西面，因東經(jīng)170°是東經(jīng)，西經(jīng)15°是西經(jīng)；乙講：東經(jīng)170°在西面，因為在所跨經(jīng)度180°范圍內(nèi)，西經(jīng)15°相對于東經(jīng)170°而言，在地球自轉(zhuǎn)的前進方向上，所以西經(jīng)15°在東面；丙說：東經(jīng)170。在東，西經(jīng)15°在西，因為東經(jīng)170°時間比西經(jīng)15°早；丁講：東經(jīng)170°在西經(jīng)15°以西，由于東經(jīng)170°、在西半球，西經(jīng)15°在東半球。通過學生對同一問題的不同思考，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論，加強學生的發(fā)散思維，激發(fā)思維的求異性，展示學生的創(chuàng)新本能。

四、創(chuàng)設問題簡化情景。引導學生對復雜問題進行抽象思維

事例4：在“地球的運動”一章復習時可采用“假想型”設問：“如果黃赤交角為零，會出現(xiàn)哪些主要的自然現(xiàn)象?”在老師的引導下，學生至少可以聯(lián)想到如下幾個方面。①晨昏線將一直以地軸為基軸自東向西旋轉(zhuǎn)；②只有赤道上能被太陽直射，正午太陽高度為900，由此向兩極，正午太陽高度逐漸變小，除兩極點正午太陽高度永遠為零外，各地的太陽高度只有日變化而無季節(jié)變化；③無晝夜長短和正午太陽高度的季節(jié)變化，四季劃分失去了依據(jù)，一個地方得到太陽輻射量無季節(jié)差異；④原有的回歸線和極圈不復存在，以它們?yōu)榻缦迍澐值臒釒А貛?、寒帶也將消失，赤道地區(qū)更加炎熱，赤道低壓更加強大，該處對流層的厚度更大；⑤氣壓帶、風帶不會出現(xiàn)季節(jié)擺動，熱帶草原氣候和地中海氣候消失，南亞的西南季風也將消失。

又如“假若地球自轉(zhuǎn)方向相反，公轉(zhuǎn)方向不變”會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象?”學生通過演示或畫圖，可以得出恒星日比太陽日長的結(jié)論。“假若地球自轉(zhuǎn)方向不變，公轉(zhuǎn)方向相反，或者自轉(zhuǎn)方向與公轉(zhuǎn)方向都與現(xiàn)在相反，結(jié)論會怎樣?”引導學生思維，最終總結(jié)出“一反則反，兩反不變”的規(guī)律。

通過這些問題的設置培養(yǎng)學生思維的深度，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，由易到難。循序漸進，通過連續(xù)提問，誘導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性的解決問題。在這種方式下，教師以問題為引子，讓學生帶著問題去學習。從而激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。

五、創(chuàng)設問題類型情景，引導學生發(fā)現(xiàn)異同特性，進行比較分析

事例5：在進行等值線圖復習時，畫出一幅等值線圖，可以設置多個問題類型讓學生思考。如圖4中等值線a、b、c，若數(shù)值a>b>c，則可設置該圖分別為等溫線、等高線、等壓線、大洋表面等鹽度線時的若干問題。如若該圖示為等溫線，則該地位于什么半球?若該處是陸地，此圖反映的時間為夏季還是冬季?若該圖等溫線彎曲是洋流影響，則該洋流按性質(zhì)分類屬于寒流還是暖流?若該洋流位于大西洋中低緯海區(qū)，那么按成因分類屬于什么?若該地等溫線彎曲是地形所致，則該處地形是山脊還是山谷?此類型問題所包括的知識塊是中學地理學科的重要組成部分，是高考考查的重點內(nèi)容。學生通過思考、討論、交流，互相補充完善；老師通過提問若干人，可檢查學生對相關(guān)基礎知識、基本技能的掌握程度，以及運用這些基礎知識分析、解決問題的能力。

在地理課堂教學過程中教師根據(jù)教學需要設置問題情景，能使學生積極主動地探索知識，尋找規(guī)律，從而深化學生已有知識和發(fā)展他們的能力。創(chuàng)設問題情境是一項重要的教學技能，其操作方式一般是提問，但與一般課堂提問有所不同，它要求提問能創(chuàng)造較高價值的疑問，幫助學生從困惑、不解和探索中走出成功之路。創(chuàng)設良好的問題情境，要盡量考慮問題的新穎性、趣味性，讓學生體味思考的樂趣，以此來調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，使學生能長久地維持良好的思維狀態(tài)，從而提高地理課堂教學效率。

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