馬來訓(xùn)　劉廣利

摘要：質(zhì)性評價的提出在理論上有效地彌補了量化評價的不足。但在現(xiàn)實學(xué)生評價中，質(zhì)性評價仍不能被合理的應(yīng)用，存在評價體系與新課程目標(biāo)不一致、班級規(guī)模大、教師精力有限、難以操作及有效性低等問題。本文通過歸因分析，嘗試提出轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念、質(zhì)性評價要讓學(xué)生做主和以成長記錄袋為主，開發(fā)和使用多種形式的質(zhì)性評價方法等策略，以期提高質(zhì)性評價的有效性。

關(guān)鍵詞：質(zhì)性評價；困境與歸因；建議與對策

中圖分類號：G40-058.1文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0007-02

一、問題的提出

長期以來，我國學(xué)生評價多以量化評價為主，這種評價方法在教育評價實踐中發(fā)揮著巨大的作用。原因在于它具有較強的可操作性和明顯的周期性，得出的結(jié)果也比較客觀，容易被眾人接受，有較高的信度和效度。但是這種評價方法尤其是紙筆考試往往不能全面反映學(xué)生的發(fā)展，缺少人性關(guān)懷。它扭曲了教育目的，使教育失去了本真。教育是一種培養(yǎng)人的活動，這種復(fù)雜的教育活動怎能僅僅通過定量來評定。情感、態(tài)度這些對人至關(guān)重要而又無法用定量來評價的方面卻被放置次要位置，更為嚴(yán)重的是。量化考試僅僅被窄化為紙筆考試。以分評教，以分評人的做法已經(jīng)大大影響了教育的正常發(fā)展。顯然，通常的紙筆考試只能考察人的語言與數(shù)理能力，以這種方式來評價學(xué)生是不科學(xué)的。

質(zhì)性學(xué)生評價是順應(yīng)時代潮流，符合當(dāng)今社會對人才的需要和學(xué)生個體發(fā)展的需求的新的評價方法。新一輪的課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價原則。由過去的注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向關(guān)注個體生命。對于學(xué)生的評價，新的評價強調(diào)對學(xué)生進行全面、深入、真實地觀察與描述，這樣才能使教師更清楚地了解學(xué)生的成長過程，更有利于教學(xué)。目前對學(xué)生質(zhì)性評價普遍采取的方法有“成長記錄袋”、“學(xué)習(xí)日記”、“情景測驗”等。然而，在學(xué)生評價實踐中，質(zhì)性的評價方法并沒有得到有效實施，出現(xiàn)諸如教師工作量加大、操作過程紊亂、評價結(jié)果的信度和效度難以保證等問題，使學(xué)生評價不能順利進行，影響學(xué)校的教育教學(xué)。

二、困境與歸因

(一)評價體系與新課程目標(biāo)不一致

影響評價體系改革的最大原因是中考與高考錄取制度。中考與高考仍以紙筆形式考查學(xué)生，仍以分數(shù)作為衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)。這里面有著復(fù)雜的原因，最主要的是我國教育資源相對缺乏，教育仍為升學(xué)所左右。目前我國實行的是校長負責(zé)制，考評校長的業(yè)績?nèi)匀皇菍W(xué)校的升學(xué)率、及格率、優(yōu)秀率等這樣的量化數(shù)字。這樣的考評辦法無疑給學(xué)校的校長傳遞這樣一個信息：學(xué)生的分數(shù)高低是衡量校長管理水平的重要指標(biāo)。校長為了提高學(xué)生的分數(shù)，也用同樣的方法去量化教師。為了激勵教師的積極性，學(xué)校實行了一系列的措施。例如，教師的評先、定級及獎金都與學(xué)生的成績掛鉤。這樣一來，許多教師不得不想盡一切辦法提高學(xué)生的分數(shù)，至于其它方面，就只好放到次要位置了。許多教師包括校長也明知道僅僅依靠分數(shù)量化是不全面的，但仍然不得不這樣做。試想一位校長如果不加思考地推行與原來不一樣的做法，他將會遇到三種可能的結(jié)果。一是學(xué)生的成績與原來差不多，二是學(xué)生成績不如以前，三是學(xué)生成績比以前好。無論哪種結(jié)果，學(xué)校必須付出更多，因為他們必須改變原來熟悉的那一套辦法。假如沿用以前的辦法，可能學(xué)生成績會和先前一樣多多少少有些變化。顯然，許多校長會選擇不改變，因為這樣既付出更小又沒有風(fēng)險，恐怕許多教師也是這種想法。

(二)班級規(guī)模大，教師精力有限

目前，我國學(xué)校教育的班級規(guī)模較大，特別是有些地區(qū)，班級人數(shù)已遠遠超出規(guī)定數(shù)目。教師的工作只能面對全班學(xué)生，很難照顧到學(xué)生的個體差異，其工作量已經(jīng)相當(dāng)大了，再讓他們?nèi)プ鲋T如填“檔案袋”、“學(xué)習(xí)日記”等工作，顯然增加了他們的負擔(dān)，不但不能起到質(zhì)性評價應(yīng)有的作用，反而有可能產(chǎn)生負面效果。

(三)質(zhì)性評價操作性差，效度難以保證

質(zhì)性評價往往是針對那些量化評價無法評價的方面而采取的評價措施，這些方面往往具有內(nèi)隱性與長期性的特點，因此給評價帶來了許多困難。例如，像情感與態(tài)度這些對人生至關(guān)重要的方面就很難評價，并且它的培養(yǎng)需要很長時間。所以無論教師、學(xué)校和家長都不大認同這種質(zhì)性評價。值得一提的是許多家長仍然十分看重分數(shù)，把有沒有考上大學(xué)作為是否成才的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的環(huán)境下，質(zhì)性評價很難被很好地去應(yīng)用。

(四)質(zhì)性評價本身的缺陷

質(zhì)性評價主觀性強，往往帶有很強的個人特征，這個缺陷往往被作為攻擊的對象。質(zhì)性評價往往容易與腐敗聯(lián)系在一起，這為它的應(yīng)用蒙上了陰影。像高考這樣的選拔考試，凡是與公平有悖的一切因素都會被剔除，因此質(zhì)性評價很難在高考中發(fā)揮作用。質(zhì)性評價彈性很大，具有很強的靈活性，很難制定出一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對于目前的班級授課制而言，實施起來非常困難。班級授課制是建立在學(xué)生各方面基本相同這個假設(shè)基礎(chǔ)上的，采取的管理與教學(xué)方式強調(diào)效率優(yōu)先，整齊劃一是它的基本特征。

三、建議與對策

學(xué)生質(zhì)性評價是一個復(fù)雜的、多變的、多因素的系統(tǒng)過程，包含一系列環(huán)節(jié)，如確定評價內(nèi)容、設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價方法，達成評價結(jié)論以及評價的反饋等。如何合理、有效地運用評價的方法、技術(shù)和手段，使質(zhì)性評價發(fā)揮最大的作用，需要對評價的方法、策略進行探討。

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念

傳統(tǒng)的評價觀念，也就是考試觀，它阻礙了質(zhì)性評價的有效實施。因此，必須改變社會上“分數(shù)至上”的考試文化現(xiàn)象，樹立“以人為本”的教育新理念。掌握知識固然重要，但學(xué)生人格的健全、個性的張揚則更重要，這是對個體生命的尊重。新課程“強調(diào)評價的民主化與人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用”，淡化評價的甄別與選拔功能，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不僅是“知識與技能”的發(fā)展，還包括“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)和發(fā)展，讓評價更加人性化。事實上，新課程倡導(dǎo)靈活多樣、開放、動態(tài)的考試方式，對考試進行全面的改革，也是內(nèi)在的提倡質(zhì)性評價。這種新的考試改革，在考試內(nèi)容、考試方式方法和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面都進行了明顯改變，它符合了當(dāng)今社會對教育評價的要求和學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在要求，是科學(xué)合理的。然而，在具體的實施過程中，卻由于各方面的原因不能得到有效落實，這也導(dǎo)致質(zhì)性評價在實施過程中困難重重，評價的有效性難以保證。

(二)質(zhì)性評價要讓學(xué)生做主，注重學(xué)生的自我反思和自我評價

質(zhì)性評價屬于過程性評價的一種，通過建立成長記錄袋等指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價。因此，質(zhì)性評價的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，將評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自評，教師的任務(wù)是對學(xué)生開展的評價進行指導(dǎo)，對評價過程進行監(jiān)控，可采取抽查的方式來了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，必要時還可引入家長的參與，而不必事事躬親。引導(dǎo)學(xué)生之間開展互評也十分重要，學(xué)生有時不易認識到自己存在的問題，學(xué)生之間的互評也起著監(jiān)控、榜樣的作用。質(zhì)性評價放手讓學(xué)生操作，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的自我反思能力，提升學(xué)生對自我、他人的責(zé)任意識，也有利于教師將更多的精力投入到教學(xué)中去。

(三)以成長記錄袋為主，開發(fā)和使用多種形式的質(zhì)性評價方法

成長記錄袋是當(dāng)前質(zhì)性學(xué)生評價的主要形式，絕大多數(shù)教師創(chuàng)建的成長記錄袋都是展示型的成長記錄袋，也就是收集學(xué)生認為最滿意、最喜愛或最重要的作品，并選擇適當(dāng)?shù)臅r機和場合予以展示。成長記錄袋的類型還有很多，有待中小學(xué)教師的開發(fā)和使用，從而充分發(fā)揮成長記錄袋的潛在優(yōu)勢和功能。然而，在做好學(xué)生成長記錄袋的同時，我們還要照顧到個別同學(xué)的特長和興趣，利用諸如評語、口頭表揚和言行暗示等多種質(zhì)性評價方法。

總之，學(xué)生質(zhì)性評價在實施過程中存在困難是在所難免的，這是符合事物的發(fā)展規(guī)律的。我們必須認識到，所有學(xué)生評價的目的都是想要全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。質(zhì)性評價作為一種過程性評價并不是要否定量化的評價方法，二者應(yīng)是互補的關(guān)系，“只有將質(zhì)性的評價方法和量化的評價方法相結(jié)合，才可以有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況，也才能評定復(fù)雜的教育現(xiàn)象”。我們相信，只要教育理論研究者和教育實踐工作者能夠有機結(jié)合并不斷地進行探索，質(zhì)性評價的潛在優(yōu)越因素會很快地體現(xiàn)出來，并與量化評價有效補充，共同推進我國學(xué)生評價的快速發(fā)展。

責(zé)任編輯星曈