史建霞

摘要：在教學中，教師如果對學生強求一致，常常會導致扼殺天才的情況出現(xiàn)，因此在教學中要注意關注學生的差異，并且尊重差異、善待差異。本文指出教師在備課時要充分預想學生可能出現(xiàn)的差異；在課堂教學中要充分關注學生的差異；在選擇學習方式時要充分尊重學生的差異；布置與批改作業(yè)時要充分善待學生差異。

關鍵詞：差異；學生；關注；尊重；善待

葉瀾說：“差異的兩端可能是白癡，也可能是天才。但是白癡往往很快被識別，引來更多的關心和幫助；天才則有可能被看作怪僻、不守規(guī)矩等，遭到批評或限制。因此，強求一致，常常導致扼殺天才?！笨梢姡P注差異是何等重要。

那么怎樣關注差異、尊重差異、善待差異呢？

一、備課時要充分預想學生可能出現(xiàn)的差異

教師在備課時不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。教師要深入學生的認知世界，根據(jù)學生已有經(jīng)驗和知識水平，充分預想學生可能會出現(xiàn)的各種情況，尋找相應的教學策略和教學方法。

二、在課堂教學中充分關注學生的差異

多元智能理論啟示我們：學生與生俱來就存在著智力上的差異。作為教師不僅要承認學生的差異、適應學生的差異，更重要的是要關注差異，把差異作為一種資源來開發(fā)，實施因材施教策略，使不同的學生都能在原有的基礎上得到不同的發(fā)展。

如教學“長方形的面積”時，我預想到不少學生已經(jīng)知道長方形的面積等于長乘寬，但明白其中緣由的并不多。課堂上，當我說這節(jié)課我們來探究長方形的面積時，果真有很多學生喊：“我知道，長方形的面積等于長乘寬！”我問：“你知道長方形的面積為什么等于長乘寬嗎？”在很多學生搖頭的情況下，還有一個學生自信激動地說：“我知道！”我說：“你真厲害！今天就請你當教師，老師做你的助教，我們一起來探究，讓同學們都知道長方形的面積為什么等于它的長乘它的寬，好嗎？”教學程序由此繼續(xù)下去，每個學生探究的興致都很高，教學的效果相當好。

三、在選擇學習方式時充分尊重學生的差異

因為在學習的征途中，每個學生不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度沿著相同的途徑，達到相同的終點。所以，教師要“目中有人”，尊重學生的獨立思考，承認學生的個性差異，允許不同的學生有不同的學習方法，克服課堂中追求完全趨同、整齊劃一的弊病。要讓學生暢所欲言，把自己的想法都說出來，不要隨便打斷學生的言路或過早下結論。

如教學“加法交換律和結合律”后，我出示了教材中的一組對比練習：

38+76+24（88+45）+12

38+（76+24） 45+（88+12）

有學生問：“老師，每組的上面一題能不能用好的方法算？”我認為，學生學習運算律的目的之一就是為了使一些計算變得簡便。雖然簡便計算是后面一節(jié)課的教學內容，但是，如果學生此時已經(jīng)有了簡便計算的意識，不是更好？另外，教材在學生認識“加法交換律和結合律”后安排這樣的習題，其目的就是為了通過對比來溝通上下兩題之間的關系，培養(yǎng)學生的簡算意識。所以我的回答是：“當然可以呀！用你最喜歡的方法計算！”在得到我的肯定后，很多學生喜悅的表情溢于言表，他們在算上面一道題時基本上都用了“好”的方法。在巡視的過程中，我請出用不同方法計算上一題的同學，讓他們將自己算的過程展示在了黑板上。練習后，先引導學生觀察按順序計算的式子，讓學生說一說，做了這兩組題有什么發(fā)現(xiàn)、喜歡算每組的上面一題還是下面一題，再引導學生觀察用“好”的方法算上面一題的過程，并組織討論：這樣算行嗎？為什么？“好”在哪里？并建議：這些同學能現(xiàn)學現(xiàn)用、活學活用，我們是不是應該給點鼓勵？因為尊重了學生的差異，從而成就了課堂練習的精彩。在掌聲中，學生認識到今后做上面的題目可以運用運算律轉化成下面的題目，使計算簡便，這樣就有效提高了學生的簡算意識，也為下節(jié)課學習簡便計算做了較好的鋪墊。

四、布置與批改作業(yè)時充分善待學生差異

不同學生的學習水平有高有低，因而教師布置、批改學生作業(yè)也不應該千篇一律，對學生要少一些共性化的要求，多一些個性化的建議?？梢葬槍Σ煌瑢W生的實際，設計有層次的練習，多布置一些彈性作業(yè)。教師要注意從作業(yè)堆中解放出來，讓學生在學習小組內自批、互批作業(yè)，這樣也便于他們及時發(fā)現(xiàn)錯誤、修正錯誤，然后再送老師過目。這樣教師也可以騰出時間重點面批少數(shù)后進生的作業(yè)，幫助他們對不順暢的地方進行及時梳理。這樣，就能讓不同層次的學生都獲得成功的體驗，使學生的學習潛能都得到應有的發(fā)展。

因為學生存在著差異，所以課堂才能真正精彩起來。所以差異就不應該被當作課堂中令人頭痛的問題，而是成就精彩課堂的一種財富和底蘊。