廣州大學教育學院田秋華副教授在《課程·教材·教法》2009年第5期撰文指出。微型課程是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，其開發(fā)策略有：

1明確微型課程的要素。主要包括主題、目標、計劃、實施與評價五要素。主題確定的依據(jù)為：學生的興趣、需要、經(jīng)驗、學識水平與能力等；學科教學或綜合實踐活動的要求；社會發(fā)展需要；教師能力、經(jīng)驗與專業(yè)特長或研究志趣。目標確立的重點放在面向生活、滿足興趣與需要、拓展視野、培養(yǎng)實踐能力、發(fā)展健全人格等方面，確定兩三個目標即可。計劃包括學生需要的診斷、主題的提煉、形式的選擇、時間的安排、資源的分析、彈性課程表的制作、運行流程的設計等。其實施有基于問題的學習、基于案例的學習、基于資源的學習、基于情境的學習、基于合作的學習等五種模式。評價要實現(xiàn)評價標準、手段與方式的多元性。

2把握微型課程的類型。微型課程分為補充延伸型、問題解決型與動態(tài)生成型。補充延伸型微型課程以教材內(nèi)容與學生興趣為基點，補充與文本相關的內(nèi)容或最新進展，從生活引入與文本相關的實例，并從中延伸出新的學習主題與活動，拓展學生學習的空間與視野。針對某類問題(如情感問題、價值觀問題等)開設相關的微型課程，能對解決學生的各種問題提供有利幫助。在教師、學生、內(nèi)容與環(huán)境等多種因素的動態(tài)整合中。能創(chuàng)生出大量微型課程資源。

3注重教師自主枸建微型課程能力的訓練與提升。教師自主構建微型課程能力主要體現(xiàn)在具有完善的課程開發(fā)的實踐技能，其自主構建微型課程能力的養(yǎng)成與提升需要通過多種途徑與方式、經(jīng)過專門的培訓才能實現(xiàn)，關鍵是讓教師在“做”課程中學習與發(fā)展。

教科書的空無內(nèi)容與應對

湖南師范大學石鷗教授與南通大學李祖祥副教授在《教師教育研究》2009年第2期撰文指出，教科書的空無內(nèi)容是教科書中應呈現(xiàn)卻沒有呈現(xiàn)的內(nèi)容，它對教材審編、教材使用和師生教學有重要啟示。教科書的空無內(nèi)容有的偏于社會價值，有的偏于學生發(fā)展價值，有的偏于知識價值，空無內(nèi)容主要是由意識形態(tài)的干預、編審者的視閾局限和教科書更新緩慢等原因造成的。

作者認為，應對這一情況的基本策略是大幅度提高課程標準制定者、教科書編寫者、審查者的綜合素養(yǎng)和學術境界，強化教科書的多樣化。還要給教師比較大的自由教學和評價空間。要加強教科書制度的建設，包括編寫、審定、選用和更新機制。教科書的編審應通過多種途徑，聽取官員、專家、教師、家長等多方公眾意見。同時，要給教師較大的自由教學空間，變教教材為用教材教。教師要深入分析教科書，發(fā)現(xiàn)缺失的內(nèi)容，并和學生一起“填補”之。這需要大幅度提高教師的綜合素養(yǎng)和學術境界。

農(nóng)民工子女教育問題的

解決思路

華東師范大學吳瑞君教授在《教育發(fā)展研究》2009年第10期撰文指出，要從根本上解決大城市農(nóng)民工子女受教育難的問題。必須從戰(zhàn)略的高度對相關制度加以改革和創(chuàng)新。首先，適應農(nóng)民工群體的發(fā)展特點，實現(xiàn)戰(zhàn)略思路的轉變。一是教育機制從政策保障向制度創(chuàng)新轉變；二是教育目標從教育機會公平向教育內(nèi)涵拓展轉變。其次，秉持“統(tǒng)籌發(fā)展、區(qū)域調(diào)配、多方投入、重點扶持”的指導思想。最后，依據(jù)農(nóng)民工流動的特點及其發(fā)展趨勢，對現(xiàn)有的基礎教育管理體制和流動人口管理機制加以改革和創(chuàng)新。具體政策建議：(1)強化和改善政府的公共服務職能，將農(nóng)民工子女教育資源納入城市社會事業(yè)發(fā)展規(guī)劃。(2)統(tǒng)籌農(nóng)民工子女義務教育的經(jīng)費，建立經(jīng)濟困難家庭學生的專項基金。(3)構建學前教育、基礎教育、職業(yè)教育、成人教育“四教統(tǒng)籌”的農(nóng)民工子女特色教育體系。(4)鼓勵和支持更多的民辦學校參與農(nóng)民工子女教育。(5)根據(jù)農(nóng)民工及其子女的發(fā)展特點，建立涵蓋農(nóng)民工子女的義務教育管理和服務機制。

課程決策

與教師專業(yè)能力發(fā)展

課程教材研究所課程研究宣張廷凱研究員在《課程·教材·教法》2009年第2期撰文指出，教師的課程決策是為教師在課程發(fā)展與實施過程中對形成課程的要素及條件(課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程資源、課程評價等)做出判斷并進行選擇的過程。課程改革賦予教師有限的課程決策權，但教師在行使課程決策權時，往往會對課程決策形成三種態(tài)度(阻抗、彷徨和接受)，同時會遏到困難和困惑。教師在課程決策過程中遇到的主要問題和困難是：自身所處環(huán)境缺乏課程決策的文化氛圍，對課程決策的理解有偏差，缺少課程決策的經(jīng)驗和訓練，教師課程專業(yè)能力無法滿足課程決策的需要等。

作者認為，作為課程決策者的教師需要提高自身專業(yè)能力。主要從以下方面著手：(1)課程管理能力，即指向現(xiàn)實教育活動中教師必須的基本的管理課程能力，包括在理解的基礎上對課程進行調(diào)整、充實和優(yōu)化。甚至包括為保證課程順利實施而進行的排課等日程管理活動。(2)課程實施能力，包括課程準備、教學策略選擇等。(3)課程評價能力，包括對學生學業(yè)表現(xiàn)和其他方面的評定，也包括教師對課程發(fā)展和課程決策過程中自我表現(xiàn)的評判。(4)課程資源整合利用能力。(5)即時信息處理反饋能力等。

(責編雷靖)