農(nóng)怡程

現(xiàn)實(shí)中，由于學(xué)生沒有注重寫作素材積累，教師在應(yīng)試教育壓力下難以在寫作教學(xué)上有突破，因此，很多學(xué)生都怕寫作。一提到作文，就感到無話可說，無從下手，因此對寫作產(chǎn)生反感、畏懼心理。如何讓學(xué)生克服寫作障礙，是我們語文教師急需解決的問題。

一、結(jié)合各階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生作文寫作興趣

(1)作文因時(shí)、因人施教。在平時(shí)的寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)不同階段學(xué)生的心理特征，做出與其相適應(yīng)的作文要求。中學(xué)生已經(jīng)對社會有一定接觸，生活經(jīng)驗(yàn)有一定積累，但社會閱歷、是非能力的判斷還有待提高；書本知識不斷得到充實(shí)，各種基本能力正在形成，但人生觀、價(jià)值觀還未完全定型等等。教師必須根據(jù)這些心理特點(diǎn)，提出相適應(yīng)的寫作要求。

(2)給學(xué)生寫作自由。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，重視學(xué)生作為寫作主體的事實(shí)，使其能夠在寫作時(shí)想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，放手讓學(xué)生寫“我要寫的”，把寫作的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生有自由作文的空間和創(chuàng)作余地，讓學(xué)生的寫作情感自由地表達(dá)出來。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生從應(yīng)付式的“要我寫”變成主動式的“我要寫”。教師在寫作教學(xué)中，不要總是限定命題、限制內(nèi)容、限制體裁等過高的要求，讓學(xué)生自由習(xí)作，寫自己想寫的，讓學(xué)生樂于去寫，培養(yǎng)他們的寫作興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，養(yǎng)成積累作文素材的習(xí)慣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要“指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要收集素材”，“通過圖書、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息?！币虼?，要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀和摘記，養(yǎng)成積累作文素材的習(xí)慣。筆者在所帶的班級中設(shè)立了“圖書角”，發(fā)動學(xué)生拿出自己的“好書”和大家共享，并定期更換，鼓勵(lì)學(xué)生到各級圖書館去借閱圖書，并推薦好的圖書網(wǎng)站供學(xué)生閱讀。除此之外，為了提高課外閱讀的效率，我還教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會有選擇地去閱讀，并把閱讀到的好詞好句、名詩名言、精彩片段等摘抄下來，平時(shí)多讀多背，熟記于心。作文素材豐富了，寫作時(shí)就會信手拈來，得心應(yīng)手了。

三、多寫多練，表達(dá)真情實(shí)感

要提高寫作水平，改變學(xué)生詞不達(dá)意、語言貧乏的現(xiàn)狀，必須讓學(xué)生多寫多練，把平時(shí)閱讀積累的作文素材組織運(yùn)用于習(xí)作之中。寫作能力不是一兩天就能形成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生長期自覺自愿地練筆，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。梁啟超曾在他的《中學(xué)以上作文教學(xué)法》(1925年中華版)主張“學(xué)生在課外隨意做筆記”，對筆記，要養(yǎng)成習(xí)慣經(jīng)常寫。教師要培養(yǎng)學(xué)生寫日記、寫周記、寫隨筆的習(xí)慣和興趣，讓學(xué)生真實(shí)生動地記錄自己的人生歷程，寫自己之所想，寫自己之所愿，讓學(xué)生沒有顧忌而產(chǎn)生真情傾訴的沖動、欲望，從“無話可說”變成“真情流露”，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！?/p>

四、讓學(xué)生回歸生活，拓寬生活面

寫作需要正確而深刻地認(rèn)識生活，生活是寫作素材取之不盡、用之不竭的源泉。因此，教師要讓學(xué)生多參加社會實(shí)踐，拓寬生活面，從生活中采集作文的原始材料，如組織學(xué)生野炊、郊游，參加各種文體活動以及親自動手做家務(wù)等，引導(dǎo)他們從自己身邊的生活著眼，調(diào)動各種感官，懷著真摯情感細(xì)致地觀察體味生活，細(xì)心觀察各種各樣的人、事、景、物，學(xué)生把在生活中所做、所見、所聞、所想寫下來，為寫作積累了豐富的生活素材，到真正寫作時(shí)就會得心應(yīng)手，信手拈來。

五、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教法，讓學(xué)生自由寫作

現(xiàn)在的作文教學(xué)，一般是一周兩節(jié)課，要求學(xué)生在教室內(nèi)完成，教師的寫作指導(dǎo)一般都是按審題一選材一表達(dá)方式與技巧一學(xué)生練習(xí)這一模式流程來做。教師從審題到選材，甚至如何表達(dá)，都不斷地給學(xué)生灌輸，都在起主導(dǎo)作用。而作為寫作主體的學(xué)生，沒法領(lǐng)悟運(yùn)用，寫作的思路被教師的“指導(dǎo)”匡定，結(jié)果是學(xué)生不能自由地、有個(gè)性地、有創(chuàng)意地去表達(dá)。學(xué)生習(xí)作就會“千篇一律”了。為改變這個(gè)狀態(tài)，教師要給學(xué)生提供有利條件和空間。教師可讓學(xué)生寫作空間飛出單一、封閉的課堂，到課外，甚至校外、家中，多給學(xué)生準(zhǔn)備，在寫作課(作文課)的前一段時(shí)間，提前明確的寫作要求，放手讓學(xué)生搜集資料，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿，把寫作置于寬松、自由的空間中，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿，最大限度地張揚(yáng)自己個(gè)性，自由、創(chuàng)造性地寫作?？傊?，教師應(yīng)有改革創(chuàng)新意識，突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)，改變傳統(tǒng)的作文授課方式、方法，注意引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，勤讀、多寫、多練、多參加社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生得到自由寫作的空間，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對寫作的興趣，只有這樣才能有效地解決學(xué)生寫作的障礙。

(責(zé)編李新海)