吝紅娜

摘要：新課程標準改革涉及到教育事業(yè)的方方面面，在如今這個社會人際交往十分頻繁，即使是很有能力的人卻也經(jīng)常因為與他人溝通不當而陷入窘?jīng)r，由此可以看出，人際交往對一個人的發(fā)展而言十分重要，而口語交際能力作為人際交往的基礎(chǔ)很有必要深入研究?？谡Z交際教學作為小學教學必不可少的內(nèi)容，加強口語交際教學是符合新課程標準改革的，對于促進學生綜合素質(zhì)能力發(fā)展和個人素養(yǎng)起到十分重要的作用，能夠提高學生與他人的溝通能力同時培養(yǎng)團隊意識。小學生才剛剛發(fā)育，在生理和心理上都不是很成熟，小學教師更應(yīng)該注重口語交際教學，充分利用學生的心理和生理上的特點，有針對性的進行口語教學練習，以此來逐漸促進學生口語交際能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際；心理特點

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0254-01

在社會交往中綜合運用聽話、說話能力就叫做口語交際，但是口語交際不僅僅局限于簡單的聽和說，綜合素質(zhì)能力和個人素質(zhì)都在口語交際上有所體現(xiàn)。而在小學語文教學中口語交際也是一個非常重要的核心，小學教學的目的就是給以后更高程度的學習打下基礎(chǔ)，口語交際作為一個人綜合運用語言同社會交流的基礎(chǔ)能力對于小學生而言需要高度注重，只有這樣才能更好的學習知識，這樣成長起來的人才是建設(shè)國家和社會所需要的人才?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅速，信息交流十分頻繁，如果沒有掌握基本的口語交際能力，那么在無論是在學習還是工作上都會十分被動，及時交流先進經(jīng)驗才是發(fā)展的源泉，著眼于自身總是難以發(fā)展，學生擁有良好的口語交際能力，對于促進個人發(fā)展和提高綜合能力而言都充滿了積極意義。

一、隨機應(yīng)變能力

在社會交往中，常態(tài)不適用于所有的情況，現(xiàn)實生活里總會發(fā)生一些意想不到的事，這考驗了一個人的隨機應(yīng)變能力。在時間、地點、人物等要素參與的情況下，發(fā)生的事情總是充滿不可預料性，不斷變化的語音環(huán)境考驗了個人口語交際能力，每一個瞬間情況都在發(fā)生改變，而處于語音環(huán)境的人們并非始終處于同一個狀態(tài)，總是會隨著時間推移以及情況的變化在改變對話、思想以及態(tài)度，這對于一個人臨場的隨機應(yīng)變能力提出了要求，如果在無視對話環(huán)境的條件下始終參與對話，很容易導致矛盾的產(chǎn)生，這是培養(yǎng)學生口語交際能力的理由之一，說話的內(nèi)容、心理活動、表情神態(tài)等等都是隨著語音環(huán)境變化而變化，不斷改變自己參與對話的語氣以及內(nèi)容，有助于推動內(nèi)容發(fā)展，也能改善參與對話人員的心情，這樣做可以讓社會交往顯得更為得體、大方，給別人留下一個良好的形象。

二、思維邏輯的敏捷性

因為表達與交流都是兩人或多人面對面的口頭語言交流形式。既然是面對面的聽說情景，說話人總不能說說停停、停停說說，而要根據(jù)現(xiàn)場情況，連續(xù)不斷地把一件事或一個問題說完，以免造成時間空擋而冷場。這就要求說話人根據(jù)現(xiàn)場情況快速組織語言，從自己的記憶倉庫中搜尋并羅列出貼切的詞語，用較為通順完整的句子清晰而流暢并富有感情地表達出去。這就是常說的臨場應(yīng)變能力，即說話與交流的敏捷性。如課文《晏子使楚》就很好地體現(xiàn)了口語交際的敏捷性。許多教師講這篇課文時都是從推理這個層面去講的，而我卻是從口語交際的機智善變這一角度去挖掘教材的。我設(shè)計了一定的問題和情景，讓學生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須與該情境的節(jié)奏相吻合，不能任意拖延時間。這樣，他們思考問題就會是主動的、積極的，因而也是敏捷的。課文學完之后，我又適時安排了一個小練習《打電話》。語言情境一：悅悅是一個冒失鬼，又是一個機靈鬼，他常常用機智巧妙的語言幫自己擺脫困境；語言情境二：小明是一個很具幽默感的孩子，同學們常被他逗得開懷大笑。你和他們在電話中如何交流，請試一試。

三、思維固有的習慣性

由于受地域、年齡、生活圈子及一些固定模式的影響，學生在心里形成了一定的語言交際習慣，這些習慣如同心理學中所說的條件反射一樣，嚴重影響了學生的思維發(fā)散，有時會使交際顯得平淡、無趣，缺乏特色，這樣就不能很好地抓住聽者的“心”，導致交際達不到預期的目的。如講話稿中的一些固定語式，春天必是“春風吹拂，萬物復蘇”，夏天必是“炎炎烈日，鮮花盛開”，秋天必是“秋風送爽，收獲希望等這一固有的引文模式，或多或少地限制了學生的思維開拓，有時，更使交際顯得缺少亮點，缺少色彩。針對這種情況，教師除了給學生創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情景，讓學生的個性與創(chuàng)造思維能力得到充分地發(fā)展外，還要有切實、精當?shù)囊龑В阂皇桥φ{(diào)動學生的生活與語言積累，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)情景的需要，適當提示、補充或指導學生搜集一些有關(guān)交際內(nèi)容的材料；二是對語言規(guī)范、聽說習慣交際的方式與態(tài)度等進行精當指點。當然，要注意的是，口語交際教學著重的是能力培養(yǎng)，適度的口語交際知識傳授是必要的，教師在口語交際活動實踐中應(yīng)給予學生提示、點撥、引導學生的語言表達、交際方式與情感態(tài)度，使學生受到正確的訓練，有效地提高他們的口語交際能力。

四、體態(tài)語的恰當運用

體態(tài)語指手勢、姿態(tài)、表情、動作等。如頭部語表情達意的方法一般有：點頭表示贊同，搖頭表示否定，低頭表示謙遜或憂慮，昂頭表示勇敢或高傲，后仰表示軟弱或失望，傾斜表示得意或愉悅，前突表示驚訝或逗趣，微傾表示觀察或思考。

眼睛是會說話的。一個人心里想什么，只要看他的眼神就可知道。比如正視表示莊重，斜視表示輕蔑，仰視表示思索，俯視表示自信，側(cè)視表示羞澀，逼視表示命令，瞪視表示敵意，不停地打量表示挑釁，行注目禮表示尊敬，雙目大睜表示吃驚，眨個不停表示疑問，瞇成一線表示高興等。適當用體態(tài)語作為表情達意的輔助手段，能使說話更形象、生動，增加表達效果。

總之，只有在語文口語交際教學中較好地抓住學生的心理特點，有針對性地訓練，才能有效提高學生的口語交際能力，才能使學生的“口才”越來越趨于完美。

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