鄭立艷

在教學(xué)實(shí)踐中，如能具備一雙會(huì)觀察、會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會(huì)有許多全新的，難以預(yù)見的課程資源，等著我們?nèi)ネ诰蚝褪褂?。而這些不盡的資源，才可能成為教材合理的補(bǔ)充，更極有可能成為提高學(xué)生能力、形成綜合素養(yǎng)的源頭活水。

幾年來，在所任課的教學(xué)班中，始終不破的一個(gè)慣例，就是開展課前朗讀訓(xùn)練。所謂“課前”，是指正式接觸文本教學(xué)之前的那段時(shí)間。這樣，盡管在課時(shí)上，可能影響了課程的正常進(jìn)度，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，對(duì)師生，對(duì)課程，都會(huì)大有裨益。

學(xué)生讀什么，他自己有選擇權(quán)?；蛟S是為了炫耀，為了自尊，為了展現(xiàn)自我，他們?cè)谶x文上都動(dòng)起了腦筋。在老師的建議下，《讀者》、《視野》、《青年文摘》、《意林》、《新概念作文》、名人傳記、名著片斷、優(yōu)秀試卷精彩文段，都相繼進(jìn)入了學(xué)生的選文視野。還有的學(xué)生干脆自起鍋灶，選讀自己的得意之作。真可謂五花八門，豐富多彩。同時(shí)，在選文及準(zhǔn)備過程中，他們也逐漸地結(jié)識(shí)了曾傾慕已久的周國(guó)平、畢淑敏、史鐵生、張海迪、林清玄、張曉風(fēng)等一批優(yōu)秀的作者。其實(shí)，這搜集、選擇朗讀材料的過程，也是一個(gè)不斷感知、學(xué)習(xí)與積累的過程。學(xué)生未曾登臨講臺(tái)，就早已投入其中，這不正是我們所期待的“自主學(xué)習(xí)”嗎？

在選好朗讀材料之后，沒有哪一個(gè)學(xué)生不認(rèn)真準(zhǔn)備朗讀。因?yàn)槔首x是按照學(xué)號(hào)排序，大家掌聲一起，朗讀者自動(dòng)登上講臺(tái)，順理成章。前者讀得好的，以下同學(xué)可以借鑒；讀得稍差的，以后同學(xué)及時(shí)彌補(bǔ)。再加上他們很注重讀后師生掌聲的分貝值，以及讀后的師生評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生們利用各種閑暇，相互聽讀，取長(zhǎng)補(bǔ)短，力求錦上添花。還有的學(xué)生，還主動(dòng)請(qǐng)教老師，或購(gòu)置名家朗誦磁帶、光盤，學(xué)習(xí)、模仿、借鑒。這是多么難得的學(xué)習(xí)熱情，又是多么可珍惜的學(xué)習(xí)契機(jī)啊！因?yàn)檎n前朗讀的材料都是未知的，所以，很多新的信息會(huì)隨著每次朗讀的進(jìn)行，隨機(jī)地傳達(dá)給師生，尤其是學(xué)生?？芍^臺(tái)上一人開口，臺(tái)下數(shù)人受益。于是，在學(xué)生們期盼的眼神下，全新的一節(jié)課悄然而至，新的信息真是不請(qǐng)自來。

針對(duì)課前朗讀，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是以下幾個(gè)觀點(diǎn)：課前朗讀，已非個(gè)人的事情，讀和聽的同學(xué)都能得到所需要的信息；它是檢驗(yàn)同學(xué)聽力的最好時(shí)機(jī)（生生互動(dòng)）；聽、說、讀、寫四種語文能力訓(xùn)練，“讀”為先導(dǎo)。我把這些觀念悄然并反復(fù)傳遞到學(xué)生的思維中去，恰似老生常談，實(shí)似春風(fēng)化雨。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)在朗讀與聽、說中得到感染與影響。學(xué)生的語文素養(yǎng)，其實(shí)是“熏”（“熏”即外界環(huán)境的影響與感化）出來的，是在耳濡目染中不斷修正、完善而得以內(nèi)化的。另外，在學(xué)生朗讀過程中，我邊聽，邊隨機(jī)把一些有生命力的生字詞，重要的成語，學(xué)生誤讀的字，及時(shí)顯現(xiàn)在黑板上，有時(shí)以填空形式出現(xiàn)，讓學(xué)生動(dòng)筆參與，學(xué)生對(duì)此積極響應(yīng)。學(xué)生板演，師生評(píng)價(jià)，教師指點(diǎn)，學(xué)生體味、積累。我們已形成了一個(gè)慣例，一上語文課，朗讀學(xué)生一上臺(tái)，其他學(xué)生便打開積累本，隨聽、隨記。因此，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，每學(xué)期幾十篇文章讀下來，聽下來，每個(gè)學(xué)生的收獲不言自明。

教師的作用，跟拐杖無異，扶助人走路，但不可能扶助其一生一世。在教師引導(dǎo)下，大力提倡學(xué)生在整個(gè)朗讀過程中，積極參與，變被動(dòng)為主動(dòng)，使這一活動(dòng)最終由教師的牽引，逐步上升為學(xué)生的親歷親為。就這樣，學(xué)生們把課前朗讀看做了一個(gè)展示自身潛能的舞臺(tái)，不僅提升了學(xué)生的自信，而且在搜集材料，認(rèn)真品讀，朗讀演練，吸收信息，聽讀感悟，交流所得等許多方面，都有了很多的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也有了很多的收益。試想，一個(gè)學(xué)期下來，一百三四十篇經(jīng)過教師推薦或?qū)W生自主精選的文章，以不同的文體、內(nèi)容及語言風(fēng)格，出現(xiàn)在孩子們的視野里，存留在他們的記憶中，那會(huì)是多么寶貴的精神財(cái)富和文學(xué)滋養(yǎng)??！如能持之以恒，何談?wù)Z文能力匱乏，何談?wù)Z文素養(yǎng)低下？這樣想來，我們教材中有限的幾十篇文章，在去掉一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的，語言老舊難懂的，文言文中一些枯燥乏味的，真正吸引他們、使之受益之深的又該有多少??！而作為課外閱讀范疇的課前朗讀，恰恰彌補(bǔ)了這個(gè)很大的缺憾。這寶貴的課程資源，作為課程主導(dǎo)的教師，如不細(xì)心發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生親身嘗試與探索，豈不是一件憾事？

經(jīng)過多輪的試驗(yàn)，我也深深體會(huì)到：朗讀對(duì)提升學(xué)生聽、說、讀、寫綜合語文能力及語文素養(yǎng)，的確起著先導(dǎo)、貫通的重要作用。書讀百遍，其義自見；書讀百種，其面自寬。在“讀”中開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，在“讀”中挖掘更寬、更廣的課程資源，豐富語文課堂教學(xué)，確實(shí)大有文章可做。因此，作為一名課改環(huán)境下的教師，首先應(yīng)練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。善于發(fā)現(xiàn)，勇于實(shí)踐，才會(huì)讓我們的語文課堂豐富多彩，才會(huì)使我們的學(xué)生受益頗多。

（唐山市豐南區(qū)職教中心）