張會敏

長期以來，英語課程的評價都受到傳統(tǒng)課程評價理論和應試教育的影響。人們在教學評價過程中，過分重視終結性評價，導致學生出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。隨著英語新課程標準的實施，作為一線教師，我們應努力改變觀念，對學生的評價從由終結性評價為主轉向以形成性評價為主，并與終結性評價相結合，建立起評價主體多元化和評價形式多樣化的評價體系。在評價過程中，既關注結果，又關注過程，使學習過程和學習結果達到和諧統(tǒng)一，從而最大限度地調動學生學習的積極性和學習熱情。下面，筆者談一點自己的實踐與體會。

《英語課程標準》告訴我們，形成性評價的任務是對學生在日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，它通過觀察、活動記錄、訪談、測驗、問卷調查、咨詢等形式對學生的學習進展情況做出持續(xù)評價。學生本人、同學、教師都可以參與評價，其評價方式也是多種多樣的，且以非測試型為主。筆者在教學過程中主要采取了以下幾種方法。

一、設立課堂活動記錄及評價

課堂是教學的主要形式，是學生學習的主要場所，也是實施形成性評價的主陣地。學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定了其學習成效。為此，在教學活動中，我們設立了課堂活動記錄及評價。評價內容有課堂提問（包括參與程度和回答問題的情況）、課堂表演（語言的組織表達能力和表演效果）、小組間的知識競答（把單元知識點設計成必答題和搶答題，得分高的組為優(yōu)勝組）和隨堂小測驗等。在評價中，將學生的自評、小組互評和教師的評價相結合，其目的是讓學生清楚自己在英語課堂上的表現(xiàn)和學習狀態(tài)，從而及時地加以調控。小組互評能使學生之間相互競爭、相互監(jiān)督，起到你追我趕、共同前進的作用，還能培養(yǎng)他們的集體榮譽感。此外，教師在對學生做出客觀評價時，又能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，便于隨時調整，從而彌補教學中的缺漏，達到提高教學效果的目的。

二、設立學生英語課外閱讀記錄和評價

閱讀是英語學習過程中的重要組成部分，它不僅能豐富學生的詞匯，增加他們的生活閱歷，擴展其知識面，還能培養(yǎng)學生用英語獲取信息、分析信息、解決問題的能力。因此，教師要鼓勵學生進行必要的課外閱讀。可根據(jù)學生實際的英語水平，每周布置幾篇有趣的英語文章讓他們閱讀，并要求記錄閱讀的情況，然后再進行自評。其中，自評可根據(jù)生詞量的多少分為以下幾類情況：①生詞少，閱讀速度流暢。②有少量生詞，但能讀懂全文。③生詞較多，但借助詞典能基本讀懂全文。④生詞很多，看不懂全文。

教師周末收記錄，及時了解學生的課外閱讀情況，了解他們在閱讀中存在的問題，以調整自己的教學，學生也能及時、有效地調控自己的學習過程。

三、在作業(yè)評價中給予激勵性評語

作業(yè)是學生的學習中不可缺少的一部分，它能反映出學生對知識掌握的情況。因此，教師要及時地收取學生的作業(yè)、周記、試卷等，并認真批閱他們的作品。如果發(fā)現(xiàn)問題，就要寫上一些中肯的建議或激勵的話語，用心靈和學生對話，這樣他們就會充滿信心，并繼續(xù)努力。例如:

1.Congratulations,Keep on,No pains,no gains.

2.Your composition is excellent except for a few spelling mistakes.

3.Well done.Where there is a will,there is a way.

4.You have made such great progress.

5.I believe you can learn English well.Be full of confidence.

四、問卷調查

在學習過程中，學生在取得進步的同時，也會遇到這樣那樣的困難，他們有著深刻的體會或心得，有著濃厚的興趣或厭煩的情緒。因此，老師一定要定期進行問卷調查，搜集學生的信息，了解他們在思想、生活和學習等各方面的情況，以便不斷地改進自身的教學工作，從而促使師生共同進步。

五、定期收取家長的反饋信息

家長是學生的第一任老師，也是他們的思想引導者和學習監(jiān)督者。學生在家的各種表現(xiàn)，如學習狀況、興趣愛好、思想情緒、生活習慣等，家長是最了解的。因此，教師一定要定期收取家長的反饋信息，并與家長團結起來，把學生管理好，培養(yǎng)成材。

六、設立學生學習英語的成長記錄

在高中階段，有相當一部分課堂教學后都會以練習題的形式來鞏固所學的詞匯、句型和語法，如單項選擇、完型填空、閱讀理解、改錯、書面表達等。在每次練習后，教師都要記錄學生的成績，讓他們進行自評或互評，并分析學習中所存在的問題，以找出解決的辦法及努力方向。實踐證明，許多學生在對自己的學習進行一個橫向或縱向的比較之后，經(jīng)過反思，都能夠取得進步，并從中體驗到成功的喜悅，從而增強了自信心。

總之，形成性評價的形式多種多樣，在教學中它能凸現(xiàn)學生的主體地位，給予他們極大的發(fā)展空間，并有利于培養(yǎng)其學習興趣，挖掘潛力，從而增強學習動機和自信心，最終促進綜合能力的發(fā)展。

實行形成性評價并不是說要完全摒棄終結性評價。在教學中，我們只有把兩種評價方式結合起來，并建立多元性和多樣化的評價體系，既注重結果，又注重過程；既注重認知能力的培養(yǎng)，又注重非智力因素的作用，以充分發(fā)揮各自的評價優(yōu)勢和功能，從而更好地服務于教學，達到全面提高學生素質的目的。