楊顧霞

新一輪課程改革如一股春風，吹遍了整個教育大地。它悄然改變了以往的教學(xué)模式，以全新的理念走進課堂，為課堂教學(xué)注入了活力。它特別強調(diào)低年級要重視學(xué)生的口語交際，把提高學(xué)生的口語交際能力擺在首位?！缎W(xué)語文新課程標準》指出：“小學(xué)低年級，要讓學(xué)生能聽懂別人說的一段話或一件簡單的事；能聽懂老師的提問和同學(xué)的回答；能看圖說一句或幾句連貫的話；能按要求用幾句連貫的話講一件簡單的事情，讓學(xué)生樂于表達，愿意把自己感興趣的事情用言語表達出來。”根據(jù)這一總體要求，筆者重視訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際能力，以“說話訓(xùn)練”為主線索，不斷提高學(xué)生的聽說讀寫能力，并通過摸索總結(jié)了以下幾種教學(xué)方法：

一、仿句法

剛?cè)雽W(xué)的兒童很難把話說通順、說完整，往往東一句，西一句，前言不搭后語。因此，讓他們把話說完整，就成了訓(xùn)練的重點、難點。在教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生仿照已學(xué)過的句式，練習說完整的話。比如，學(xué)習了《騎牛比賽》一文中“南美洲人特別愛看騎牛比賽”一句話時，筆者設(shè)計了這樣幾種形式的說話練習：①什么特別怎樣。②誰特別怎樣。③誰特別愛干什么。這三種句式練習，不但能讓學(xué)生初步感知一個完整的句子的組成，而且還培養(yǎng)了他們舉一反三的能力。

二、換位法

用詞造句是對學(xué)生進行句子訓(xùn)練的基本方法之一。過去有些教師自己造范句，讓學(xué)生死記，這種做法弊端甚大，容易使學(xué)生出現(xiàn)思維定勢，不利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了克服這一弊病，筆者采用了一個詞語在句子中充當不同成分的換位造句法。如教學(xué)《快樂的節(jié)日》一課時，筆者先向?qū)W生解釋了“快樂”的含義，接著要求他們用“快樂”一詞造句。練習時，筆者引導(dǎo)學(xué)生把“快樂”一詞放在句子的不同語法位置上，可以造成：①“六一”兒童節(jié)，小朋友很快樂。（謂語）②“六一”兒童節(jié)，小朋友們快樂地慶祝自己的節(jié)日。（狀語）③“六一”兒童節(jié)，小朋友們像快樂的小鳥一樣慶祝自己的節(jié)日。（定語）④“六一”兒童節(jié)，小朋友們過得多快樂呀?。ㄑa語）……經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，既避免了造句千篇一律的現(xiàn)象，又使學(xué)生的思維得到了充分發(fā)展。

三、擴展法

擴展法就是在學(xué)生掌握生字的音、形、義的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)ソM詞，再用所組成的詞說一句完整的話。在平時的語文教學(xué)中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生由一個字擴展開去，進行組詞造句訓(xùn)練，這樣對學(xué)生進行扎實的語言文字訓(xùn)練。比如，桃——桃花，春天桃花開了。再如，柳——柳樹，我家門前的柳樹是去年種的。這樣便形成了一個由字到詞、由詞到句的逐步拓展的過程，不僅鞏固了識字教學(xué)，而且還豐富了學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)了他們的遣詞造句的能力，真是一舉多得。

四、連句成段法

低年級兒童說話時常丟三落四，沒有層次感，更別說通順連貫了。為此，筆者降低了說話要求，努力讓他們把話說連貫、說具體。具體做法是：課上設(shè)計一系列問題，采用提問的方式，讓學(xué)生逐一回答，然后再要求他們把那些回答問題的話連起來，說一段通順、完整的話。如蘇教版國標本語文第四冊練習4中，讓小朋友說說自己喜歡的小動物，并把小動物的樣子及生活習性寫出來。教學(xué)時，筆者事先讓學(xué)生觀察，而后設(shè)計了以下幾個問題：①你知道的動物有哪些？②你喜歡什么小動物？③它是什么樣兒的？④它有什么特點？學(xué)生的話匣子打開了，說得頭頭是道。這樣以問題為載體，讓他們逐步回答，連貫起來就是一個完整的片段了。

五、表演法

《新課標》十分強調(diào)讓學(xué)生在表演中進行口語交際，并以表演為主干線，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力及其他各方面的才能。如蘇教版國標本中的《打電話》、《指路》、《學(xué)會道歉》等都是進行這方面訓(xùn)練的很好的素材。

六、說圖法

憑借圖進行說話、寫話，是低年級語文教學(xué)中的極為普遍的形式。看圖說話不僅能訓(xùn)練學(xué)生的作文基本功，而且還可以開發(fā)他們的智力。低年級兒童的思維是以具體形象思維為主，記憶以機械識記占優(yōu)勢。根據(jù)這些心理特點，筆者引導(dǎo)學(xué)生按以下幾種方法觀察圖：

1.指導(dǎo)學(xué)生看單幅圖時，筆者采用“仔細看看，具體說說”的方法。首先讓他們?nèi)娲致缘馗兄麄€畫面；接著，讓學(xué)生概括說出畫面的主要意思；再次是引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序仔細地、有條理地觀察圖畫，說清楚圖上所畫的時間、地點、人物及其動作表情，讓學(xué)生邊看邊想象畫面以外的內(nèi)容。在說的過程中，教師及時幫助學(xué)生理清順序，糾正不當之處。長期進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在看圖說話時，就不會出現(xiàn)丟三落四、前后顛倒的現(xiàn)象了。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察多幅圖時，筆者引導(dǎo)他們分析圖與圖之間的聯(lián)系，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓他們按照整體——局部——整體的順序進行觀察。先整體觀察畫面，看懂主要內(nèi)容。然后，再整體觀察，連貫各部分內(nèi)容，疏通思路，把握中心，抓住重點。同時，在指導(dǎo)學(xué)生看多幅圖時，為了幫助他們更好地理解圖意，筆者常常提出一些帶有啟發(fā)性的問題，以引導(dǎo)其理解圖意。有時，筆者故意將幾幅意思連貫的圖畫的順序打亂，讓學(xué)生通過分析、推理、排列好順序后再進行說話練習。這樣，學(xué)生在看圖說話的過程中，觀察、分析、推理的能力均得到了充分的提高。

現(xiàn)實證明：低年級的口語交際是以后作文教學(xué)的堅強基石。因此，低年級的語文教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生走好“口語交際”這一步，做到口語交際“重在交際”、“重在實踐”、“重在參與”，要讓口語交際來源于生活，應(yīng)用于生活，并創(chuàng)設(shè)出愉快的交際環(huán)境，這樣就能激起學(xué)生的表達愿望。筆者認為，不管什么樣的教學(xué)方法，都要考慮它的思想性、趣味性、可行性，只有因人因材而異，才能收到良好的教學(xué)效果。