張　珂

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”目前，小學(xué)生的朗讀水平較低，唱讀現(xiàn)象比較普遍。課堂上，教師也在進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，但多數(shù)學(xué)生仍然讀不到位。筆者認(rèn)為原因在于教師指導(dǎo)朗讀時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單化，并且對(duì)課文的把握缺乏整體性。那么怎樣才能立足于整體，引領(lǐng)學(xué)生心臨語(yǔ)境，有效指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀呢？筆者長(zhǎng)期從事低年級(jí)教學(xué)，就如何教給學(xué)生技巧，提高朗讀效果進(jìn)行了一些探索，并取得了一些效果。

☆范讀引路，以情傳情

現(xiàn)在的課堂上，多強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，進(jìn)行不同感悟地朗讀，但如果沒(méi)有掌握一定的朗讀技巧，而要想把課文讀好，那是不可能的，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。學(xué)生還不知道該怎樣通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的感情，即使一遍又一遍地讀，一個(gè)又一個(gè)地讀，也讀不出效果。此時(shí)，教師就應(yīng)該注意范讀的運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，好的范讀是一種心靈的啟迪、美的熏陶，同時(shí)這對(duì)教師也提出了更高的要求。教師首先要充分理解作者的情感，這就需要提高自身的素質(zhì)，深入到教材中去感悟、體會(huì)、設(shè)想作者的情感，把文章的道理弄清。只有自己先從中受到啟發(fā)，才能反過(guò)來(lái)去指導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生。教師聲情并茂地范讀最能將課文所表達(dá)的愛(ài)憎情感直接傳遞給學(xué)生，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更能潛移默化地教給他們朗讀技巧，從而提高朗讀水平?！澳７率莾和奶煨浴！痹诮處煹姆蹲x引導(dǎo)下，學(xué)生很快進(jìn)入到課文的情境中，體會(huì)課文所表達(dá)的情感，并把握好朗讀的基調(diào)。

☆嘗試?yán)首x，初步知情

葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。語(yǔ)文教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己走完學(xué)習(xí)的過(guò)程，并培養(yǎng)他們自主讀書、自主寫作的能力。當(dāng)教師以富有感染力的朗讀吸引學(xué)生時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。這時(shí)安排學(xué)生自己讀課文，要求做到不添字、不漏字；讀準(zhǔn)字音，讀通句子；從整體初步感知課文，了解課文有幾個(gè)自然段，大概寫了什么。這是朗讀課文的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生自己完成了這個(gè)環(huán)節(jié)后，教師先請(qǐng)朗讀能力一般的學(xué)生讀，讀完后組織大家評(píng)議，要求評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處，并加以糾正。再請(qǐng)朗讀能力較差的學(xué)生讀，最后再請(qǐng)朗讀水平較高的學(xué)生讀。這樣，一個(gè)層次一個(gè)層次地朗讀，使人人都能參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以從訓(xùn)練學(xué)生讀好長(zhǎng)句子開始，做到讀準(zhǔn)確、讀通順、讀流利，并逐步做到學(xué)會(huì)句子的自然停頓。

☆指導(dǎo)朗讀，以情激情

葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親?！睂W(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。一堂真正的語(yǔ)文課，應(yīng)該是在尊重學(xué)生的前提下，引導(dǎo)學(xué)生充分地、主動(dòng)地去讀書，使學(xué)生在與老師、文本、作者的平等對(duì)話中訓(xùn)練語(yǔ)感，滲透正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，在語(yǔ)文課堂上，對(duì)朗讀的指導(dǎo)就顯得尤為重要，指導(dǎo)感情朗讀可以依據(jù)語(yǔ)言文字，進(jìn)行定向指導(dǎo)，展開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，領(lǐng)悟其中的感情，在低年級(jí)的課堂中更應(yīng)該如此。教師應(yīng)該教給學(xué)生一定的朗讀技巧，使學(xué)生知道該怎么讀才能表達(dá)出自己的感情。例如，高興時(shí)該怎么讀，生氣時(shí)該怎么讀，激動(dòng)時(shí)該怎么讀，怎樣讀出景色的美，怎樣讀出情勢(shì)的緊張，等等。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地讀，使每一次朗讀都有相應(yīng)的目的和不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，第一遍朗讀，讓學(xué)生知道課文寫了什么；第二遍讓學(xué)生找出一些重點(diǎn)的詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感；第三遍讓學(xué)生通過(guò)朗讀讀出自己的情感，讀出自己的感悟。

☆研讀文本，以情悟情

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊科夫說(shuō)：“人具有一種羨慕美和創(chuàng)造美的深刻而強(qiáng)烈的需要?！备星槔首x基于對(duì)文章的理解，不是語(yǔ)氣的簡(jiǎn)單模仿。一篇文章，往往有幾個(gè)閃光的句子。這些句子，有的含義深刻，有的飽含激情，有的用詞精確，有的句式完美。這些句子，在內(nèi)容上注意含蓄，發(fā)人深思。在表現(xiàn)形式上采用力度強(qiáng)、富有表現(xiàn)力的句式。如果能抓住這些句子，用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，他們就會(huì)更深刻地領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，可以運(yùn)用句子的不同表現(xiàn)形式進(jìn)行比較，以引導(dǎo)學(xué)生體察、體會(huì)。例如，在《狼和小羊》一課中，“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？”可以與另一個(gè)句子“我不會(huì)把您喝的水弄臟?！边M(jìn)行比較，使學(xué)生明白反問(wèn)句能把意思表達(dá)得更強(qiáng)烈，增強(qiáng)了氣勢(shì)，更有利于表達(dá)感情。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生更能體會(huì)到小羊的善良和狼的兇狠。在此時(shí)，再配上合適的音樂(lè)，可以使學(xué)生在形象的語(yǔ)音情境中，領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和思想感情，激起感情的共

鳴，收到事半功倍的效果。

☆角色朗讀，入情入境

分角色朗讀，對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，是一件既新鮮又有趣的事情，它對(duì)提高學(xué)生的朗讀興趣，表情達(dá)意都具有積極作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生集體中的興趣、愛(ài)好、才能是多種多樣的，豐富多彩的，切不可硬讓這種豐富多彩的多樣性遷就某種統(tǒng)一形式！”一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生也同樣如此，他們是發(fā)展的人，獨(dú)立的人，有獨(dú)特個(gè)性的人。教師應(yīng)對(duì)他們有自己獨(dú)特感悟的朗讀給予肯定。分角色朗讀就是寓教于樂(lè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，融自己的理解于角色中，各司其職，各盡所能。教師可以在學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，重點(diǎn)詞句后進(jìn)行分角色朗讀，通過(guò)這種游戲形式的朗讀，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也提高了他們的朗讀興趣和朗讀水平。

☆指導(dǎo)評(píng)價(jià)，激發(fā)熱情

俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”朗讀也同樣如此，要想讓當(dāng)局者不迷，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面學(xué)生在評(píng)議中加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；另一方面，學(xué)生在評(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功與不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞正確、流利、有感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢园才磐阑ピu(píng)、小組互評(píng)，讓每個(gè)人都能參與進(jìn)來(lái)，也可以讓學(xué)生在指名讀后當(dāng)眾進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做能夠大大激發(fā)他們的朗讀熱情和參與意識(shí)，激勵(lì)了創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了學(xué)生從“要我讀”到“我要讀”，有利于提高他們的自主讀書意識(shí)。

總之，以上朗讀訓(xùn)練方式既能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)、積累語(yǔ)言，又能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激活學(xué)生的閱讀欲望，從而提高朗讀的質(zhì)量和朗讀的效率。