張　瑤

閱讀能力不只是一種語文能力，還是一種學習能力和生存能力，已經(jīng)成為２１世紀學習目標的重要組成部分，“全民閱讀”運動在世界范圍內(nèi)已蔚然成風。在《語文課程標準》中對于小學生課外閱讀的數(shù)量上也已經(jīng)給出了明確的要求。為了了解目前小學生課外閱讀的現(xiàn)狀，了解小學教師和家長對于課外閱讀的需求和存在的問題，我們進行了一次基礎(chǔ)調(diào)查。

一、家庭教育

1.結(jié)果呈現(xiàn)。

（１）態(tài)度：對于課外閱讀，家長們100％地認為對孩子有益處，70％的家長認為孩子也喜歡課外閱讀，而且在挑選課外書時，63％的家長都會尊重孩子的意見，28％的家長會根據(jù)自己的喜好來為孩子挑選課外書，咨詢教師的人數(shù)很少；大多數(shù)孩子的課外書數(shù)量都在２０本以上，這占了６７％，這些書籍主要是科普類和童話類；對于網(wǎng)絡(luò)閱讀則半數(shù)以上的家長持不支持態(tài)度。

（２）對孩子課外閱讀情況的了解和閱讀習慣的培養(yǎng)：在家長眼中，大部分孩子閱讀隨意，51％的孩子是想讀就讀，孩子的讀書方式也以自己讀為主，占47％，只有29％的家長選擇會和孩子一起讀，而讓孩子講給自己聽的也只有29％；對于孩子的閱讀時的情況，39％的家長認為他們可以認真閱讀，33％的家長認為孩子在閱讀時只注意圖片和情節(jié)，64％的家長認為孩子是先略讀再精讀，36％的家長想法則恰好相反；當孩子在閱讀中遇到生字的時候，家長們認為孩子們經(jīng)常會詢問他們，這占有54％，只有5％的家長認為孩子會猜；對孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，家長們集中采用的方式是介紹情節(jié)，引起孩子的興趣，占53％，順其自然的占35％。想培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，但不知如何去做的占了36％，還有50％有行動，但是認為孩子不配合，沒有效果。

（３）對孩子課外閱讀內(nèi)容和方法的指導傾向及對課外閱讀的期待：對于閱讀內(nèi)容家長們最喜歡的是長篇童話，如《一千零一夜》之類的和中國古典名著和中國神話，但并不排斥漫畫，如《名偵探柯南》，贊成閱讀的有50％，而對于現(xiàn)代童話家長們選擇得最少，只有36％；對于發(fā)現(xiàn)孩子閱讀不健康的書籍時49％會先勸導，再阻止，49％則是直接阻止；57％的家長希望學校能夠開設(shè)課外閱讀課，33％的家長希望學校提供書目；課外閱讀的好處認為可以幫孩子學習語文 的占70％，認為對寫作文有幫助的占79％，75％的家長認為可以讓孩子會說話、有思想，認為可以幫孩子學習為人處事的占66％。他們對于影視和圖片的閱讀材料的功能也很重視，67％的家長認為這對于學生是有益的，認為是有利于拓展孩子的想象力占72％。家長們多期待孩子通過課外閱讀能夠?qū)懽x后感，這占71％，能在生活中進行運用的占55％。

（４）對孩子閱讀目的完成情況的了解：認為閱讀提高了表達能力的占51％，詞匯量會增加的占35％，寫作能力會增強的占29％，思維方式更為合理的則占28％。

2.結(jié)果分析。

（1） 家庭閱讀觀念：大多數(shù)家長的態(tài)度正確，但與學校及教師的溝通不足；還有少數(shù)家長對兒童課外閱讀活動缺乏正確的認識，簡單地將閱讀作為教兒童識字的工具、培養(yǎng)“天才”的手段。比如，運用社會上各種填鴨式的識字法機械地教孩子認字。

（2） 家庭閱讀習慣：孩子們的閱讀習慣問題較多，隨意性較強，但自主性較好。不良的習慣主要體現(xiàn)在遇到生字時的解決辦法，這種一個字一個字去問的方式會嚴重影響孩子良好閱讀習慣的形成。對孩子的閱讀習慣的培養(yǎng)方面，家長們有積極的要求，但是８０％以上都存在不知如何進行的問題。這個問題正是我們這個課題要解決的重要問題之一，也說明了進行這一課題研究的必要性。

（3） 家庭閱讀內(nèi)容：家長們對于課外閱讀的內(nèi)容的選擇也是較為合理的，對于課外閱讀的期待也合情合理，但是在數(shù)據(jù)中我們可以看到，家長們對于閱讀會提高寫作能力的方面期待較高，結(jié)果卻差強人意。對于為人處事方面的期待也不能完成，目前的課外閱讀在提高孩子表達能力和詞匯量上得到的收益最大，這和家長們的期待形成了強烈的反差。我們這一課題研究一直強調(diào)淡化閱讀與寫作的必然聯(lián)系，從享受閱讀的樂趣入手，在潛移默化中提高學生的綜合能力，正是基于這種過于功利性的需求傷害了小學生的閱讀興趣。

另外，家長對于影視圖片類的閱讀材料的重視是和這個后資訊時代的課外閱讀的現(xiàn)狀相統(tǒng)一的，這也與我們此課題要完成的一個重要功能：讀圖能力的研究不謀而合。

二、學校教育

1.結(jié)果呈現(xiàn)。

（１）教師的閱讀情況：教師經(jīng)常進行閱讀的占64％，偶爾閱讀的占34％；98％的教師認為閱讀的樂趣是增長知識或更好地了解世界，在這其中還有39％的老師認為閱讀可以進行各種情感體驗；教師們進行閱讀的內(nèi)容大多集中在文學名著方面，占62％，名人傳記和歷史故事各占36％，讀科普讀物的占18％；教師讀書習慣較好，68％的人都能做到有空就讀，其他則大部分選在假期讀。

（２）教師對孩子課外閱讀情況的了解和課外閱讀習慣的培養(yǎng)：64％的教師嘗試過有意識地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，多是通過讓學生寫讀后感、收集好詞好句等方式來培養(yǎng)，并收到了一定的效果，22％的老師認為學生不配合，8％的教師則不知如何去做；對于學生的閱讀速度的訓練，55％的教師做過，20％的教師不知怎樣做，16％的沒想過。

（３）對孩子課外閱讀內(nèi)容和方法的指導傾向及對課外閱讀的期待：閱讀內(nèi)容方面，86％的教師會選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，80％以上的教師也會兼顧學生的能力發(fā)展情況和興趣，同時自己喜歡的和學校要求的各占17％；教師同時也多傾向于選擇中國傳統(tǒng)文學名著，占89％，傳統(tǒng)童話、傳說、寓言和科普類作品各有82％的認同率，對影像作品和漫畫的認同率最低，只有25％和33％；51％的教師認為閱讀一定要為寫作服務(wù)，同時希望學生能隨時進行課外閱讀，但時間并非越長越好；41％的教師建議學生進行默讀，而37％的老師則認為閱讀可以隨意進行；70％的教師認為堅持每天都進行課外閱讀是一種很好的習慣；71％教師認為如果想培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣開設(shè)課外閱讀指導課是有必要的；對于學生在閱讀過程中遇到的生詞或不懂的問題時，74％的教師們建議學生查字典或資料，教師們同時認為閱讀指導最好的方法是讓學生互相講解和進行閱讀競賽，分別占54％和42％，而對于引起學生閱讀興趣的方法，46％的教師傾向于組織故事會的方法，37％則建議組織朗讀比賽或演講比賽；對于漫畫等影像作品的看法，79％的教師認為只能偶爾看看，只有19％的教師認為控制不住，則應(yīng)合理引導。

（４）對孩子閱讀目的的完成情況的了解和發(fā)現(xiàn)的問題：教師們多認為自己的學生喜歡課外閱讀的多，但閱讀量小，這占了50％以上；能達到既喜歡，閱讀量又大的只占17％。51％的教師不知道課外閱讀要達到什么樣的量化結(jié)果，25％的教師完全不知道怎樣是合理的指導，7％的不知道讓學生們讀什么。

2.結(jié)果分析。

（１）教師閱讀的習慣：教師的閱讀習慣良好，有充分的能力來指導學生進行課外閱讀，但在閱讀內(nèi)容上應(yīng)更貼近小學生的閱讀現(xiàn)實一些，以便能對他們進行更為合理的指導。

（２）教師閱讀方法的指導：在教師對孩子課外閱讀情況的了解和課外閱讀習慣的培養(yǎng)方面，可以看出現(xiàn)有指導方式的貧乏，甚至是指導的缺失，旦由于指導方式的不靈活，使教師們事倍功半，或者充滿了困惑。

（３）教師閱讀內(nèi)容的選擇：教師們在選擇課外閱讀的內(nèi)容多是與教材相關(guān)的，這在一定程度上影響了學生視野的開闊，同時，中國傳統(tǒng)名著的比例過大，名著由于其成人化及其深刻的思想內(nèi)涵，小學生往往是囫圇吞棗式的閱讀，影響其對世界的認知和閱讀能力的提高；教師對漫畫、影像的不認同，體現(xiàn)出教師對社會發(fā)展的不敏感。教師有許多實際的指導方式，但體系上較混亂。

三、對策

1.指導家長為孩子創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。教師應(yīng)指導家長為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，讓家長經(jīng)常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內(nèi)容地去指導孩子閱讀圖書，鼓勵孩子在聽書的過程中跟讀。另外，家長在家里應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個自由讀書的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書。并給家庭中的物品做一些名稱標記，如“媽媽的房間”、“書房”、“電視機”、“衛(wèi)生間”等。家長還可以通過指導兒童觀察不同的印刷品來幫助他們了解文字的功能和重要意義，如查看電話單、信件、報紙或購物單等。從不同的活動中不斷豐富閱讀內(nèi)容，也進一步培養(yǎng)幼兒閱讀能力。每個家長每天應(yīng)該至少有不少于半小時的時間專門與孩子相處，或一起看書，一起看電視，一起講述，以形成家庭閱讀、親子閱讀的環(huán)境。

2.指導家長利用學校資源進行課外閱讀的培養(yǎng)。學校與家庭有意為孩子創(chuàng)設(shè)的是一個固定的環(huán)境，自然和社會則是一個千變?nèi)f化的大環(huán)境，是兒童更容易獲取閱讀信息的大課堂。街道的名稱，交通標志，商店的名稱，廣告用語等都是很好的閱讀材料。教師應(yīng)指導家長按孩子的年齡特點和興趣愛好選擇適合孩子閱讀的書籍，在閱讀過程中家長可以不斷提出問題，讓孩子通過觀察、思考后用自己的語言講述出來。指導家長開展“小小寫作家活動”，讓兒童嘗試做一個小小的“寫作家”，即讓孩子嘗試寫自己的心里話或看到、聽到的事。比如，寫便條、寫信或者寫故事書，讓孩子用圖文并茂的方式將其記錄下來，也可以讓孩子畫一畫，說一說，寫一寫，家長給予文字注釋，然后帶到學校與老師同學交流、共享。只要對孩子進行有心培養(yǎng)，孩子的語言就一定可以得到更好地發(fā)展。